探討小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)

張鵬飛

（河北省邢臺(tái)市育才小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取個(gè)人或合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡(jiǎn)便易行但效果顯著的模式，對(duì)兒童的身心發(fā)展非常切合。能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)。以下就談?wù)勎以趯?shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行初步探索的一些體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了更多課堂參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)前面上課，很容易忽略掉一部分學(xué)困生，這些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，往往覺(jué)得教師的講解與自己無(wú)關(guān)，有的學(xué)生則不想畫(huà)，也不會(huì)畫(huà)，即使畫(huà)了，由于沒(méi)有信心也不敢給教師。而小組“合作學(xué)習(xí)”模式中采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，每個(gè)小組有幾個(gè)人，無(wú)形中給了每個(gè)人一種責(zé)任感，這種責(zé)任感促使他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，使所有學(xué)生都有參與、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的主人翁意識(shí)得到了增強(qiáng)，同時(shí)也有利于學(xué)困生自信心的樹(shù)立。如在《我設(shè)計(jì)的電話機(jī)》一課中，圍繞話題小組討論畫(huà)什么內(nèi)容時(shí)，必須要有一個(gè)同學(xué)記錄小組每個(gè)成員的設(shè)計(jì)構(gòu)思，然后由小組長(zhǎng)統(tǒng)一主題，定好電話機(jī)的設(shè)計(jì)草稿圖后大家輪流發(fā)言，其他組里的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣避免了討論與上課無(wú)關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象，大家圍繞同一主題，確保人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在合作討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)的監(jiān)督、組織必須發(fā)揮作用，否則可能會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)場(chǎng)面非常激烈、熱鬧，在組織發(fā)言時(shí)有些學(xué)生的構(gòu)思得不到體現(xiàn)而打消他積極性的現(xiàn)象。要真正做到責(zé)任到人，分工明確合理。當(dāng)每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思在不同的設(shè)計(jì)稿中出現(xiàn)，全班同學(xué)的目光都集中注意時(shí)，他的創(chuàng)作得到別人的賞識(shí)與認(rèn)可，再加以教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，那無(wú)疑是對(duì)學(xué)生莫大的鞭策與激勵(lì)。課堂的氣氛也就立刻不一樣了。

二、合作學(xué)習(xí)后有利于開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作，還可以共享成果，具有激發(fā)創(chuàng)新、拓展思維的作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標(biāo)，才算小組真正成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能感知到自己與小組成員是一個(gè)整體，小組的成功與否是靠每個(gè)成員的努力。在合作學(xué)習(xí)中，有的小朋友不清楚團(tuán)隊(duì)合作的重要性，比較以自我為中心，不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，樣樣強(qiáng)出頭；而有的同學(xué)則相反，不幫忙直接分享團(tuán)隊(duì)的成果。所以我在分組的時(shí)候，通常是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式合作，分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、興趣、性別、個(gè)性等交叉式的小組組合。合作小組形成組內(nèi)相互合作，組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)鍵時(shí)刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進(jìn)步。如在課堂中我以小組為單位創(chuàng)作《紙盒機(jī)器人》這一課，首先讓學(xué)生明白這種材料和作品單憑個(gè)人是無(wú)法完成的。在材料的收集和整理過(guò)程中，讓小組成員自行討論，組長(zhǎng)確定成員的收集任務(wù)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞這一情境共同設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)。在此過(guò)程中創(chuàng)作材料的互補(bǔ)、設(shè)計(jì)稿的定型在合作學(xué)習(xí)中充分地體現(xiàn)出來(lái)，作品創(chuàng)作好后在課堂臨時(shí)布置的T臺(tái)上，安排5分鐘的時(shí)間，在音樂(lè)的伴奏下，舉行個(gè)生動(dòng)的模特表演，展演時(shí)間不長(zhǎng)，卻能升華課堂。學(xué)生往往能夠在這個(gè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)，并且終生難忘。

三、合作學(xué)習(xí)存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用

合作學(xué)習(xí)中，小組的成功是決定在組內(nèi)每個(gè)成員的成功，而不是以小組中的某個(gè)人的成功來(lái)界定，因此，教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性和全面性。必須評(píng)價(jià)小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)判斷小組學(xué)習(xí)成功狀況，讓每個(gè)人都感受到自己與他人合作學(xué)習(xí)成功的重要性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論學(xué)習(xí)中去，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效地評(píng)價(jià)能使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。比如：在《紙盒機(jī)器人》這一課時(shí)，讓各小組搜集有關(guān)機(jī)器人的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術(shù)元素的資料在班級(jí)分享，讓學(xué)生深入了解機(jī)器人的特征。再以小組為單位，合作完成，表現(xiàn)形式不限，可以是手工與繪畫(huà)相結(jié)合。引導(dǎo)小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，無(wú)論是材料收集的過(guò)程，還是集體創(chuàng)作時(shí)的討論，無(wú)形之中學(xué)生之間都在進(jìn)行著自我評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)。通過(guò)小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做得最逼真、表演得最好看，有沒(méi)有表現(xiàn)出機(jī)器人的特征。我在課上采用了以下幾種形式：小組自評(píng)，讓學(xué)生講述本組的作品，講述組員分工合作的情況；小組互評(píng)，任意一名學(xué)生可以選任意一組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)組內(nèi)的任意一個(gè)人；班級(jí)總評(píng)，評(píng)出班里最優(yōu)秀的作品及表現(xiàn)最出色的個(gè)人，使每一個(gè)小組和成員在共享成果的同時(shí)獲得不同獎(jiǎng)勵(lì)與鼓舞。

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它不僅僅是一種形式，更不能一味地使用相同的教學(xué)方式。要進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。