淺談新課程理念下的小學數學課堂練習設計

楊同春

（河北省涿州市下胡良中心學校，河北 涿州 072750）

在現在日常數學教學當中，實施新課程一直普遍存在這樣的現象：在數學授課時，課堂變成了熱鬧的場所，學習的內容、學習的方式、教學方式都在變化，但是練習課卻十分冷清。一些老師在練習課上依然進行著機械訓練，追求數量，認為題海之中學生一定可以學會、學通，沒有注重做題的質量；一些老師則是按照課本上的習題順序，做一題講一題，學懂了再進行下一題；一些老師更為直接，直接講評之前留下的作業。老師們教得沒勁，學生們學得也沒意思。新課改中使用的新教材，在使用中我們也不難發現其中對一些知識的練習題設計量不是很夠、缺乏對重點的針對性、跳躍性很大，因此一些老師在使用這些題目的時候隨意性很強，缺乏分析和選擇，使得練習可得效果不明顯，沒有起到作用，因此，對練習課有效性的探究很有必要。

一、練習課的設計中存在的問題

（一）教學行為和新課程理念不符

從現在練習課的設計上來看，存在著教學行為和新課程理念不符、課程的改革和追求教學質量表里不一的問題。我們的數學練習課教學中，練習作用發揮得遠遠不夠。大部分老師的練習設計只是在使得學生掌握基本的知識和形成基本的學習技能，不關心學生的思維練習。像練習數量設計過多，使學生只在忙于做題，根本就沒有時間進行思考，大大減弱了練習課設計的有效性。

（二）練習課的教學目的不明確

新課程的教學可以按照課程標準和教師用書來制定教學目的，這樣比較容易進行掌握，練習課的目的由教師自己編寫，很難把握具體的定位，達標的程度更是沒有保證，更多的時候教師依靠學生在授課過程中和在家庭作業上出現的問題情況來編寫，只是在解決一些問題，練習課上的重點、難點都是跟著感覺和教學經驗進行，教學的目的也過寬、范圍過大、重點難點不突出，不能滿足《數學課程標準》的要求。教學目的直接影響到教學的內容，如果練習課的目的模糊，那么一定會導致練習課的有效性降低。

（三）練習課上練習內容隨意化

因為老師對練習課沒有進行理論上的研究和在操作方面的指引，所以練習課上的練習內容隨意性很大：首先，沒有按教學目的有效制定練習的內容。很多時候學生就是按照老師的要求在完成書本上的習題，一道一道地做題，老師只是布置習題，沒有去研究書上習題的設計功能是什么，練習課的突破點是什么。其次，就是模仿的內容太多，思考性不夠。學生在一些知識的掌握上是需要一定數量的模仿練習，但是過量的重復練習，會讓學生產生厭煩的心理，不能引發學生學習的興趣，也不能引起學生們去積極思考，思維能力得不到提高。最后，練習的知識跨度大，沒有層次感。在設計練習內容時，沒有做到循序漸進而是想一步到位，增加了練習的難度，打擊學生的學習信心。

二、練習設計追求趣味性

課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，追求趣味性原則可以使學生學得主動，學得靈活。題型可以有口頭練習、應用練習、操作練習等，在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能提高練習的效率。如學完了20以內的進位加法，可組織學生做“龜兔賽跑”的游戲。游戲兩人一組，在地上（或硬紙板）畫一條有20級石級的大路，在路盡頭畫一棵大樹，一人手持烏龜卡片代表烏龜，一人手持兔子卡片代表兔子；準備20張撲克牌（A、2、3……10各2張）；每人摸出兩張牌，誰摸出的兩張牌的數字的和大，誰就往前走一步，如果一樣大，兩人都不走，看誰最先跑到大樹下。

三、練習設計融入現實性

荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須植根于生活。”教學生在實際生活中用所學的數學知識解決實際問題，是培養小學生數學素養的任務之一。傳統的數學習題是為了鞏固數學知識，在某一現實問題的原型上經過高度加工而成，因而拉大了與現實生活之間的距離，造成設計的問題離學生太遠，學生缺乏這方面的生活經驗，甚至設計問題的情境是人為編造的，學生面對這些問題時感到枯燥乏味。顯然有悖于《義務教育數學課程標準》關于“人人學有價值的數學”“數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”的基本理念所提出的要求。例1.小越為全家買了3張參觀動物園的票，價格最低的一張為3元錢，價格最高的一張為5元錢，下列哪一個可能是3張票的總價錢？①8元②9元③13元④15元例2.今天我看見有4輛轎車停在仙居賓館，每輛車走出了5位客人。現在賓館要安排他們住宿，如果每個房間安排3位客人，那么至少需要安排幾個房間？由此可見，練習設計要擴大視野，加強教學內容與現代社會和科技發展的聯系，強化學科的途徑和方法，密切知識與實踐、課堂與社會的聯系，在“數學課堂”與“生活數學”之間架起一座橋梁，以便學生從小了解社會、關心社會，增強社會責任感。

四、練習設計注重開放性

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶，因此練習的設計要增強練習的開放性。數學開放題是指那些條件不完備、結論不確定的數學問題。它有利于拓寬學生的思維空間，能有效地挖掘學生的創造潛力。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合人們在現實生活中遇到的數學問題。更重要的是對學生的思維進行“求新“”求全“”求活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。

總之，在新課程標準下，我們要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷更新教育觀念，緊密結合新課程的要求，自覺運用新課程的基本理念進行練習設計。根據實際教學需要，緊密聯系現實生活，重視操作性、實踐性練習，循序漸進，注意練習坡度，因材施教，努力使練習新穎有趣。內容豐富而有系統性，形式多樣，才能有效地鞏固知識，訓練思維，發展能力。