分析小學數學解決問題方法的多樣化

胡春娟

（河北省雄縣第三小學，河北 雄縣 071800）

前言

新課改的持續推進使得小學數學問題的解決變得較為多元，拓展小學數學解決問題的方法，不僅可以使小學生獲得更高水平的解決問題的能力，也能很大程度上啟發小學生的思維。目前，已經有很多小學數學教學工作者將解決問題的多樣化方法作為工作的重點。

一、小學數學解決問題方法多樣化的本質

小學數學的教學工作不僅需要保證學生能夠利用現有的知識進行解決問題方法的創新，也要使小學生能夠有效的應用教師所提供的情境進行思維的啟發。因此，多數學的學習實施多樣化教學方案的設計，能夠很大程度上增強小學生的數學學習思維質量，并且保證小學生可以利用科學的思維實施解決問題思路的設定，并提升小學生思維的科學性。不同的環境特點能夠使小學生建立起不同形態的思維，而小學生正處在健康理性思維形成的關鍵時期，在數學教學這一充滿抽象化思維的教學活動中，對同一問題采用多種方法實施處理，能夠很大程度上提高小學生的思維建設質量，使小學生能夠通過多元化思維的建設增強數學問題的解決能力，并且使小學生的思維能對得到較高水平的開發。小學的數學問題雖然在思路方面較為簡單，但小學的教學模式特點很有可能在交流的過程中產生思維的偏差。因此，對小學數學的解決問題思路進行拓展，可以使小學生具備更高水平的思維能力，并且保證小學生可以在同教師進行交流的過程中進行思維方式的拓展處理，保證小學生可以對數學知識獲得正確的理解。因此，實施小學數學教學的方法多樣化教學，可以有效提高小學生的數學學習質量。

二、小學生解決問題方法多樣化的具體價值

雖然小學數學的課程并不存在較大的難度，但很多小學生并不能同成年人一樣具備解決問題的耐心。因此，在進行小學生數學教育的過程中，利用解決問題方法的多樣化教學，可以使小學生的思維得到拓展，并增強數學課程的學習興趣。教師可以科學的將小學生的思維教學活動同數學教育的成就感進行聯系，并且使小學生可以通過思維的鍛煉得到創新能力的開發，促進小學生對生活中其它問題的適應。解決問題方法的多樣化研究還可以使小學生在學習策略方面獲得更大水平的提高，使小學生可以通過換位思考等多種思維，對數學問題實施高水平的解決，以便數學問題能夠通過創新性思維的實施實現解決問題角度的拓展，并且保證小學生可以在反復推敲數學問題的過程中建立起較高水平的解決生活中問題的能力。此外，數學問題使用多種方法解決還能從更高的層次上提升小學生的邏輯思維能力，激發小學生的探索精神和探索過程中的信心。使小學生能夠嘗試使用新型思維對生活中的問題進行質疑，并制定多種解決問題的思路，保證小學生能夠在后續的生活過程中具備更強的解決問題的能力。

三、實現小學數學教學解決問題方法多樣化的具體措施

（一）增加小學生數學基礎知識儲備量

首先，實施小學數學教育的教師要充分認識到基礎知識對提高解決數學問題方法多樣化的重要意義，并將基礎知識的教育工作作為數學教育的重點。教師要在進行基礎知識傳授的過程中，加強對學生的要求，務必保證學生能夠對基礎性數學知識具備充分的了解。此外，要按照小學數學教育工作的推進要求，對學生實施監督機制的構建，保證學生能夠將理論知識結合解決問題多樣化的要求進行處理，使全部的基礎知識都能充分運用于小學數學問題的解決，并以豐富的知識儲備，提升問題解決方法的科學性。另外，要對學生的基礎知識儲備量進行定期的檢測，并結合解決問題多樣化的要求，對全部的知識儲備情況加以分析，保證學生可以充分的適應理論知識的學習要求，并加強問題的處理效率，確保所有的基礎知識都能在正確的方向是進行累計，使其能夠適應解決問題方法多樣化的要求。此外，教師要結合小學生的思維特點，對全部的基礎知識實施價值的判斷，并對基礎知識教育的實際目的向學生進行透露，以便學生能夠憑借較為深刻的理解進行基礎知識學習意義的明確，并以此為基礎構建起高質量的自學模式，在教師的正確引導之下實現數學基礎知識儲備量的提高。

（二）提升基礎知識同多樣化問題解決教學的對接程度

必須保證全部的理論知識都可以同解決問題方法多樣化的教學體系相對應，使學生在掌握基礎知識之后，迅速能夠將數學知識應用于問題的解決，并保證采用剛剛學習的知識對解決問題的新方法進行創新。使解決問題方法多樣化的目的能夠得到充分的實現。教師要對基礎知識當中的抽閑概念進行具體化處理，并且保證學生能夠對通過拓展學習接觸到的基礎知識進行全面的理解，使解決問題方法多樣化的活動能夠得到更加充分的基礎知識的支持。教師還可以對常規基礎知識教學領域的教學方案實施拓展化處理，使學生可以應用已經掌握的知識對新知識進行探索，保證學生能夠加深對基礎知識的理解，自覺地進行數學問題的多樣化解決。

（三）提高小學生對教材知識的理解深度

首先，教師需要將數學問題多樣化解決的教學目的同現有教材進行緊密的結合，使全部的教學方案都能充分適應義務教育的理念和方法要求，避免單純的轉變教學防方法導致在教育理念方面產生錯誤。此外，教師要加強對小學數學教材的研究，不能因為教材的基礎知識非常簡單而忽視了對教材的關注，使小學生可以在教師的引導之下對數學知識進行完整的記憶，并在教學工作的推進過程中提升數學知識的理解深度。教師還要加強對小學生自主學習模式的關注，充分利用自主學習的優勢進行基礎知識學習，使小學生能夠將數學學習活動滲透到日常生活的各個方面，保證自己能夠在生活閱歷增長的同時提升對數學知識的理解深度，使全部的數學知識都能在小學生的學習過程中得到豐富。

結論：新課程標準的持續推進使得小學數學教學面臨著新局面，對小學數學解決問題的方法實施多樣化研究分析，并制定相關實施策略，能夠很大程度上提高小學生數學問題的解決能力。