淺談小學階段該怎樣培養學生的閱讀能力

張洪麗

（廊坊市廣陽區南尖塔鎮東尖塔小學，河北 廊坊 065000）

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。經過廣大小學語文教育工作者多年的不斷努力探索和創新，我們的小學語文教學在教學方式方法和教學理念等方面，獲得了長足的發展，使我們的小學語文教學方法得到了改進，更加高效。小學語文教學中，閱讀教學是一個重點，也是一個難點。多年來，關于小學語文閱讀教學怎么樣來開展，一直眾說紛紜，各有長短。在小學整個語文學習體系中，閱讀是基礎，所涉及的內容廣博、龐雜，怎樣開展好閱讀教學工作，是廣大語文教學工作者需要共同探討的一個問題。在實際教學中，就如何解決小學生語文閱讀能力培養中的一些問題，培養小學生的閱讀能力有自己的一些想法。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視解題能力的傾向，而忽視閱讀習慣、閱讀能力培養的問題

在小學語文的實際教學中，我們可以看到許多語文教師還未能跳出傳統應試教育下的思維理念，還存在著對文本的過度解讀，甚至是對文本進行肢解式的細致分析的情況，緊緊圍繞考試需要，按考試試卷的出題要求，安排閱讀課堂的教學內容，這樣的閱讀教學，看似實用、實效，其實是落于應試教育的窠臼，貽誤學生的語文閱讀能力的終生發展和自身的閱讀習慣養成以及閱讀能力的培養。

（二）重視句段分析，忽視美感教育

在當前的小學語文教學活動中，教師往往注重通過對句段的分析，來建立小學生對文意的理解能力，是教師主觀有意識地牽引學生向教師設定的既定教學范圍前進，而忽略了小學生的接受能力和理解能力，忽略了小學生的主體地位，無視小學生的接受心理，無視閱讀教學的科學規律，導致本該生動活潑的語文閱讀教學課堂變得死氣沉沉，毫無美感可言，學生的學習興趣也不高，缺少學習上的快樂，扼殺了學生的閱讀興趣。

（三）閱讀教學與習慣養成流于形式

課上著重于重點段落的講解，而忽視了閱讀習慣的養成，課外的閱讀作業學生家長不夠重視，老師沒有及時檢查，造成惡性循環，回到家后，孩子的注意力往往實在手機電視等電子設備上，而根本沒有興趣去閱讀。教師缺乏有效的閱讀興趣的引導，布置作業過于單一化。

二、對以上問題的解決策略分析

（一）把小學語文閱讀教學的重心轉移到閱讀能力和閱讀興趣的培養上來，使學生形成良好的閱讀習慣

進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，首先老師必須博學多才，在教學過程中能做到旁征博引。使課堂充滿情趣，激發學生求知的欲望；另外，語文的教學要注重渲染文章的意境、魅力。使學生去體會作者的思想，品味語言獨特的美嗎，千萬不可脫離文章整體。閱讀興趣的培養并不單單是語文老師的事，各個學科的老師需要共同努力。例如，如果生物老師講到蟋蟀時，告訴同學們《昆蟲記》這本書中有詳細的記載，這本書一定會成為學生爭相傳閱的新寵；巧借課文激趣，當講到《草船借箭》時，老師不妨告訴學生，要想詳細了解故事原委，可以讀一下《三國演義》。

在新型的教學關系下，教師是教學活動中的主導，而學生是主體，只有幫助學生建立獨立自主的學習愿望，培養起學習能力，形成良好的學習習慣才能充分發揮他們的學習主動性。因此，必須把小學語文閱讀教學的重心轉移到閱讀能力和閱讀興趣的培養上來，使學生形成良好的閱讀習慣。張田若先生說 ：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我們的小學語文教師不妨先放下我們的功利心，不要著急讓他們學會什么是閱讀，就像不要著急讓孩子長個子一樣，而是要先靜下心來，先陪孩子們一起閱讀，先把文章讀起來。總之是把這個教學的關鍵先放在這個“讀”字上。正如朱熹所說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長 ；大嚼大咀，終不知味也。”而美國的麥肯迪也說過：“讀幾十遍后，味道才慢慢跑出來。”讓學生先把書讀起來，打心眼里喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，然后我們教師再從長計議，循序漸進地提供方法，提供書目等，加以引導、貫穿，逐步地幫助他們走上正確的閱讀道路，通過感興趣的閱讀，激發出內心對閱讀抑制不住的渴望，在多讀、多思、多寫的過程中，養成良好的閱讀習慣。

（二）重視閱讀體驗，分享閱讀成果，在共同學習中促進學生的彼此提高,同時培養學生獨立閱讀

語文的學習貫穿小學、初中和高中，不同階段的學習側重點不同。個人認為，在小學階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握，理解作者的意圖，體會文章的意境，而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀，都不得不依賴于學生的獨立閱讀。獨立閱讀并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調整和修正。在培養了閱讀興趣，形成了良好的閱讀習慣，具有了一定的閱讀能力之后，學生開始逐漸產生一種分享和表達的欲望。這是建立在前期的廣泛閱讀的基礎之上的學習能力的提高之后的一種由內而外的必然延伸，符合學習的科學規律，正如蠶之先食桑葉，而后轉化而為絲，不吐不快，這個是一樣的道理。此時，教師正好可以把握機會，為學生開辟建立一個平臺，例如讀書心得分享會，我喜歡的書籍推介會、好句好段好篇章分享會等類似的形式，讓學生有機會互相交流讀書經驗和心得體會，發現書籍中的美的東西，把美好的東西分享給大家，以促進彼此之間的共同提高，從而實現共同發展。

蘇霍姆林斯基有兩句話讓人記憶猶新，其一：一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。其二：讓學生聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。讓我們細心品味先賢的教誨，耐心鉆研，不斷探索，把理論應用于實踐，一同努力來不斷提升我們的小學語文閱讀教學工作水平吧。