淺談小學(xué)階段該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

張洪麗

（廊坊市廣陽(yáng)區(qū)南尖塔鎮(zhèn)東尖塔小學(xué)，河北 廊坊 065000）

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。經(jīng)過廣大小學(xué)語文教育工作者多年的不斷努力探索和創(chuàng)新，我們的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法和教學(xué)理念等方面，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使我們的小學(xué)語文教學(xué)方法得到了改進(jìn)，更加高效。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多年來，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)怎么樣來開展，一直眾說紛紜，各有長(zhǎng)短。在小學(xué)整個(gè)語文學(xué)習(xí)體系中，閱讀是基礎(chǔ)，所涉及的內(nèi)容廣博、龐雜，怎樣開展好閱讀教學(xué)工作，是廣大語文教學(xué)工作者需要共同探討的一個(gè)問題。在實(shí)際教學(xué)中，就如何解決小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中的一些問題，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有自己的一些想法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視解題能力的傾向，而忽視閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)的問題

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到許多語文教師還未能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的思維理念，還存在著對(duì)文本的過度解讀，甚至是對(duì)文本進(jìn)行肢解式的細(xì)致分析的情況，緊緊圍繞考試需要，按考試試卷的出題要求，安排閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)，看似實(shí)用、實(shí)效，其實(shí)是落于應(yīng)試教育的窠臼，貽誤學(xué)生的語文閱讀能力的終生發(fā)展和自身的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）重視句段分析，忽視美感教育

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往注重通過對(duì)句段的分析，來建立小學(xué)生對(duì)文意的理解能力，是教師主觀有意識(shí)地牽引學(xué)生向教師設(shè)定的既定教學(xué)范圍前進(jìn)，而忽略了小學(xué)生的接受能力和理解能力，忽略了小學(xué)生的主體地位，無視小學(xué)生的接受心理，無視閱讀教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致本該生動(dòng)活潑的語文閱讀教學(xué)課堂變得死氣沉沉，毫無美感可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，缺少學(xué)習(xí)上的快樂，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）閱讀教學(xué)與習(xí)慣養(yǎng)成流于形式

課上著重于重點(diǎn)段落的講解，而忽視了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課外的閱讀作業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)不夠重視，老師沒有及時(shí)檢查，造成惡性循環(huán)，回到家后，孩子的注意力往往實(shí)在手機(jī)電視等電子設(shè)備上，而根本沒有興趣去閱讀。教師缺乏有效的閱讀興趣的引導(dǎo)，布置作業(yè)過于單一化。

二、對(duì)以上問題的解決策略分析

（一）把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)上來，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)以后，興趣的培養(yǎng)對(duì)語文教師提出更高的要求，首先老師必須博學(xué)多才，在教學(xué)過程中能做到旁征博引。使課堂充滿情趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；另外，語文的教學(xué)要注重渲染文章的意境、魅力。使學(xué)生去體會(huì)作者的思想，品味語言獨(dú)特的美嗎，千萬不可脫離文章整體。閱讀興趣的培養(yǎng)并不單單是語文老師的事，各個(gè)學(xué)科的老師需要共同努力。例如，如果生物老師講到蟋蟀時(shí)，告訴同學(xué)們《昆蟲記》這本書中有詳細(xì)的記載，這本書一定會(huì)成為學(xué)生爭(zhēng)相傳閱的新寵；巧借課文激趣，當(dāng)講到《草船借箭》時(shí)，老師不妨告訴學(xué)生，要想詳細(xì)了解故事原委，可以讀一下《三國(guó)演義》。

在新型的教學(xué)關(guān)系下，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，只有幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，必須把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)上來，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。張?zhí)锶粝壬f ：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我們的小學(xué)語文教師不妨先放下我們的功利心，不要著急讓他們學(xué)會(huì)什么是閱讀，就像不要著急讓孩子長(zhǎng)個(gè)子一樣，而是要先靜下心來，先陪孩子們一起閱讀，先把文章讀起來。總之是把這個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵先放在這個(gè)“讀”字上。正如朱熹所說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng) ；大嚼大咀，終不知味也。”而美國(guó)的麥肯迪也說過：“讀幾十遍后，味道才慢慢跑出來。”讓學(xué)生先把書讀起來，打心眼里喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，然后我們教師再?gòu)拈L(zhǎng)計(jì)議，循序漸進(jìn)地提供方法，提供書目等，加以引導(dǎo)、貫穿，逐步地幫助他們走上正確的閱讀道路，通過感興趣的閱讀，激發(fā)出內(nèi)心對(duì)閱讀抑制不住的渴望，在多讀、多思、多寫的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）重視閱讀體驗(yàn)，分享閱讀成果，在共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的彼此提高,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀

語文的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、初中和高中，不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握，理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境，而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀，都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。獨(dú)立閱讀并不是對(duì)教師的要求松懈，相反，它對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和修正。在培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣，具有了一定的閱讀能力之后，學(xué)生開始逐漸產(chǎn)生一種分享和表達(dá)的欲望。這是建立在前期的廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)能力的提高之后的一種由內(nèi)而外的必然延伸，符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，正如蠶之先食桑葉，而后轉(zhuǎn)化而為絲，不吐不快，這個(gè)是一樣的道理。此時(shí)，教師正好可以把握機(jī)會(huì)，為學(xué)生開辟建立一個(gè)平臺(tái)，例如讀書心得分享會(huì)，我喜歡的書籍推介會(huì)、好句好段好篇章分享會(huì)等類似的形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相交流讀書經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)書籍中的美的東西，把美好的東西分享給大家，以促進(jìn)彼此之間的共同提高，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基有兩句話讓人記憶猶新，其一：一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，如果大家不喜愛書籍，對(duì)書籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。其二：讓學(xué)生聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。讓我們細(xì)心品味先賢的教誨，耐心鉆研，不斷探索，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，一同努力來不斷提升我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作水平吧。