基于核心素養的高中英語“4T”模式閱讀教學法探究

俞軼鳴

（杭州市余杭第二高級中學，浙江 杭州 311100）

一、研究背景

語篇閱讀是高中英語教學內容的核心與關鍵。它以篇章為載體，旨在提高學生英語語言能力，鞏固和拓展詞匯知識，獲取相關信息，理解西方文化，發展學生思維品質。因此，培養學生閱讀能力是高中英語教學的根本，這是適應當今社會高度信息化、國際化的需要。閱讀教學質量的高低是高中英語學科教學效果的重要反饋。但反觀目前高中英語閱讀教學現狀，問題層出不窮，主要表現如下：

（一）教材解讀不充分，閱讀教學走過場

在高中英語閱讀教學中，“拿來主義”盛行。不少教師在教授語篇閱讀教學前，匆忙網上下載課件，直接使用或僅簡單修改，很少根據班級實情，仔細分析，二次或多次備課。教師不深研教材，課堂教學只是走過場，這種現象普遍存在。如果教師課前缺乏對教材的充分解讀和思考，那么課堂閱讀教學也就無法真正體現教材的實際內涵。

（二）教學方法程序化，填鴨教學唱主角

淺層閱讀教學仍是當前高中閱讀教學的主流，課堂教學僅側重信息梳理和語言知識講解是教學模式的常態。常用的文本處理方式有：正誤判斷、段落主旨大意匹配、問題提問、表格填寫、中心句查找等，閱讀教學方法千篇一律，呈程序化狀態，填鴨式教學在閱讀教學課堂中仍唱主角。教師不關注學生是否主動學習，缺少對學生思維能力的培養。

（三）任務設計不合理，語言輸出質量低

閱讀的讀后活動設計問題普遍存在。許多教師僅站在自身的角度設計活動，為了教學過程的完整性，容易設計過易或過難的讀后活動，學生活動主體的客觀實際被忽略。教學活動過難，課堂準備時間不充分，語言輸入不充分，沒有給學生足夠的腳手架，從而導致學生語言輸出質量低，學生學習積極性不高。

二、“4T”模式閱讀教學法的研究意義

根據國家教育部2017年新頒發的《普通高中英語課程標準》，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。新課標指出，語篇是英語教學的基礎資源。深入研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提（教育部，2018）。

由此可見，教師要上好語篇閱讀教學，需要對語篇的內容、主題、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結構化知識并解讀出各個環節是如何為主題意義服務的，以形成深入而獨特的見解（張秋會、王薔，2016）。只有深入解讀語篇文本，才能把握好核心教學內容。文本解讀是落實活動觀、實施學科育人的邏輯起點（王薔，2018）。

基于以上理念，針對目前我市高中英語語篇閱讀教學普遍存在的問題，筆者結合自身教學經驗，認為“4T”模式閱讀教學法值得嘗試，“4T”即Text reading（文本閱讀），Theme exploring（主題探究），Thread searching（細節查找），Thought expressing（思維表達）。以下，筆者將從教學實踐角度對這一教學模式進行闡述。

三、“4T”模式閱讀教學法的教學實踐

要有效開展“4T”模式閱讀教學法，閱讀教學過程需要圍繞四個方面展開： 速讀文本，厘清結構；深究主題，理解內涵；細挖細節，探索內容；暢訓思維，尋求外延。

（一）速讀文本，厘清結構

文本閱讀是語篇閱讀教學的起點。教師需要激活學生已有背景知識，做好課前導讀；然后指導學生通讀全文，理解文中大意；接著明確體裁類型，厘清篇章結構脈絡。

1.課前導讀，激活背景

在日常生活實踐和已有知識學習中，學生已經積累一定的知識和經驗，因此，教師在教學活動中，需要設計相應教學活動激活已有知識，可通過個別提問、小組討論、視頻觀看、音頻賞析等形式，激活學生原有背景儲備，為語篇學習提供正效應。例如，在人教版Book 7 Unit 1 Reading Marty’s Story課前導讀中，可播放小雞腿Nick的勵志視頻，激活學生對殘疾（disability）這一話題的背景知識，迅速融入文本話題。

2.通讀全文，理解大意

語篇閱讀要避免碎片化，應著眼于整體。因此，教師需要給學生充足的時間通讀全文。教師可引導學生關注標題和圖片等，預測文本信息，訓練閱讀策略，提高閱讀效率。通讀全文后，通過提問等形式檢測學生對文本大意的理解情況。例如，在教授人教版Book 3 Unit 5 Reading A Trip on “The True North”時，可讓學生根據標題和課本插圖，預測What is “the True North”?， 從而引領學生思索，培養猜測策略，同時為下文閱讀做好鋪墊。

3.明確類型，厘清結構

英語的語篇有記敘文、說明文、議論文、應用文等類型。熟悉語篇體裁，把握語篇結構、文體特征和表達方式，有助于學生加深對語篇意義的理解。例如，記敘文（narration）的篇章結構通常按照故事的情節發展（exposition- rising action-climax-falling action-resolution）展開；說明文（exposition）的結構通常有：現象/問題（phenomenon / problem）--原因（reason）-- 解決方法（solution）；議論文的結構分為論點（argument）--論據（evidence）--結論（conclusion）；應用文有書信類、通知、演講稿、倡議書和報道等。根據這些文體特征，辨別語篇類型，確定篇章結構，從而進一步理解文章。

【課例一】--Text reading

人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes

A Night the Earth didn’t Sleep

【課例背景】

本單元的話題是地震知識及安全逃生。本閱讀語篇是一篇新聞報道，介紹了唐山大地震前的預兆，地震造成城市建筑的損失，以及震后的救援等相關情況。讀前利用多媒體、音像、報刊、雜志等給同學們以生動形象的地震感官認識。接著通過語篇的學習，使學生充分認識地震的特征和給人類帶來的危害，地震無情人有情，營救工作使學生升華情感，努力學習，打好基礎，爭取為人類的發展做出貢獻。

【課例呈現】

Step 1 ： Leading-in

Present some pictures about earthquakes in Tangshan and San Francisco and ask students the following questions.

1.What happened to the two cities in the pictures? (Possible answer： Earthquakes.)

2.Can you imagine what the cities of Tangshan and San Francisco were like after the earthquakes?

（設計意圖：該環節旨在激活學生已有背景知識，熟悉地震話題，激發學生興趣，從而快速切入語篇閱讀。）

Step 2： Text reading

1.Prediction

Get students to predict what the passage is about according to the title and the picture.

2.Reading

（1）Get students to read the whole passage and get the main idea of it.

（2）Ask students about the genre of the passage.(Possible answer： News report.)

（3）Get students to discuss the structure of the news report.(Possible answer： Three parts--before the earthquake， during the earthquake and after the earthquake.)

（設計意圖：文本閱讀首先讓學生根據標題及圖片預測篇章內容，訓練預測策略；接著讓學生通讀全文，了解文本大意，分析語篇類型，明確語篇結構，為后面學習做好鋪墊。）

（二）深究主題，理解內涵

主題是文章的靈魂，是篇章的意義所在。通讀語篇文本之后，教師要引導學生深入挖掘文章主題，讀透言內之意和言外之意，把握語篇內涵。縱向探究，把握篇章主旨，橫向梳理，理清段落主題，以點帶面，由表及里，層層剖析，深入理解。

1.縱向探究，把握篇章主旨

探究篇章主旨大意，是學生語篇閱讀的基本能力與策略。教師可引領學生根據語篇類型，尋找篇章主題句或關鍵詞，適當提煉與概括，用自己的語言表達主旨大意。常見的篇章結構有總分（general--specific）、分總（specific--general）和總分總（general--specific--general）等模式。在語篇教學中，教師指導學生尋找主旨段落，有效概括，從而得出篇章主旨大意。例如，人教版Book 3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations是總分總結構，學生可通過首段和尾段得出文章主旨“It describes four different kinds of festivals around the world.”。

2.橫向梳理，理清段落大意

語篇主旨大意是段落主題的綜合體現。與篇章類似，語篇段落常見的結構有總分（general--specific）、分總（specific--general）和總分總（general--specific--general）等模式。因此，教師仍需指導學生尋找段落主題句或關鍵詞，用自己的語言概括段落大意。例如，人教版Book 5 Unit 2 Reading Puzzles in Geography中的第五段是總分結構，段落圍繞第一句主題句“The greatest historical treasure of all is London with its museums， art collections， theaters， parks and buildings”展開的。

【課例二】--Theme exploring

人教版Book 4 Unit 5 Theme Parks

Theme Parks--Fun and More than Fun

【課例背景】

本語篇介紹了主題公園--一種以圍繞一個或多個主題展開的，提供各種方式的游戲、展覽、演出的娛樂中心。語篇舉了三個例子（Disneyland，Dollywood， Camelot Park）來說明主題公園的多樣性和豐富性。指出人們不僅可以在主題公園中使自己身心放松并得到娛樂，同時還可以從娛樂中獲得知識和有益的體驗。閱讀語篇第一段是關于主題公園的種類和特色的一般介紹。接著第二、三、四自然段分別介紹三個不同特色的主題公園。

【課例呈現】

Step 1： Theme exploring for the whole passage

Get students to read Paragraph 1 and answer the following question：

What’s the function of Paragraph 1 in the passage? (Possible answer： Theme paragraph for the passage.)

（設計意圖：啟發學生發現第一段的篇章主旨功能，確定篇章主題句。）

Step 2： Topic exploring for each paragraph

Get students to read the three theme parks and analyze the structure of each part.(Possible answer： General--specific--conclusion.)

Get students to summarize each part.

（設計意圖：引領學生分析段落結構，尋找段落主題句或關鍵詞，并用自己的語言概括段落大意，訓練學生主旨大意技巧。）

（三）細挖細節，探索內容

主題是語篇的骨架，細節是語篇的血肉。細節是主題的闡述與拓展，細節使主題更顯飽滿與靈動。細節有主有次，各司其職，各盡其能。在語篇教學中，教師要引領學生分別從語言意義和語言形式兩個層級挖掘細節，探索語篇內容。

1.基于形式，拓展語言知識

語篇是語言知識學習的載體。教師可引導學生利用語篇細節，進行詞匯與語法知識學習。詞匯學習不是單純的詞語記憶或操練，而是在具體語境下開展的綜合性語言實踐活動。在語篇學習中，學生主要通過讀的方式，積累詞塊，擴大詞匯量，在語境中強化語感，學習詞匯。語法學習亦是如此，在語篇語境中開展學習。例如，人教版Book 1 Unit 5 Reading Elias’Story一文中，在語篇中學習新詞匯“out of work， vote， attack， as a matter of fact， equal， in trouble， turn to， lose heart， escape，educate， beg”等重點詞匯，同時在語境中學習關系副詞when， where，why等引導的定語從句。

2.凸顯意義，挖掘細節內涵

語言的學習不僅要關注語言形式，更要重視語言意義，為語言而教，為意義而學。閱讀教學要聚焦文本內容，不僅是語言本身。因此，在語篇閱讀教學中，教師要關注語言意義，引導學生挖掘細節內涵，理解深層次含義，從而把握作者寫作意圖與情感態度，充分與作者互動交融，做靈動性的讀者。例如，人教版Book 7 Unit 4 Reading Sharing中的第九段細節提問：”Why was it such a privilege for the writer to have spent a day with Tombe’s family?”，意義追問，引導學生去思索sharing的內涵。

【課例三】--Thread searching

人教版Book 2 Unit 3 Computers

Who Am I?

【課例背景】

本語篇語言材料是科普類說明文，內容較為抽象，但以計算機為第一人稱擬人的手法使得文章讀起來妙趣橫生，淺顯易懂。語篇介紹了計算機發展演變的歷史和計算機在各個領域的應用，其主旨是表達計算機的發展變化之快以及在生活中用途之廣。

【課例呈現】

Step 1： Timeline filling

Get students to read the passage and finish the timeline below.

1642 ：__________________________________________________

1822 ： The analytical machine was made by Charles Babbage.

____： __________________________________________________

1940s： _________________________________________________

____： The first family of computers was connected to each other.

1970s： _________________________________________________

Now： __________________________________________________

（說明：通過時間線索查找細節，訓練學生細節理解能力，培養閱讀策略。）

Step 2： Passage understanding

Who is the speaker in the passage? (Possible answer： Computer.)

Why does the writer write it in this way? (Possible answer：Personification treats something as if it were human or had human qualities.It is one of the most effective ways of using words figuratively.)

（設計意圖：使學生判斷文章作者，引領學生關注擬人等修辭手法，語言形式與意義并重，聚焦文本內容，凸顯細節內涵。）

（四）暢訓思維，尋求外延

英語學科核心素養首次把思維品質列為四大素養之一。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新型等方面所表現的能力和水平。在語篇閱讀教學中，教師需要培養學生概括能力、分析能力、推斷能力以及初步運用英語進行獨立思考和創新思維的能力。在語篇教學活動中可設計以下問題類型：記憶類問題、分析類問題、理解類問題、評價類問題以及創造類問題等，訓練學生的思維能力，在語篇閱讀中探求文本信息外延。例如，可設置學生的觀點態度題：”Is it necessary to protect wildlife? And why?”，”What do you think of Jane Goodall?”等，發展學生思辨能力。

【課例四】--Thought expressing

人教版Book 2 Unit 4 Wildlife Protection

How Daisy learned to help wildlife

【課例背景】

本單元的中心話題是“野生動物保護”。本閱讀語篇描述了Daisy在夢中經歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，學生進一步意識到野生動物的生存環境日益惡化，保護野生動物行動刻不容緩。

【課例呈現】

Post-reading

Here is a problem which WWF has to deal with.Read the problem first.(Read the problem in Exercise 3 of page 27 in the textbook.)

1.Imagine you work for WWF.Discuss in groups what you would suggest.

（1）Should the poor farmers move to another place? Or can they be employed to work in the park and not hurt the animals?

（2）How can the animals be protected from more people coming into the park? What should be done to punish people who do harm to the animals?

2.Write a suggestion letter to WWF to come up with your solution in about 80 words.

（設計意圖：讀后活動，思辨性問題，訓練學生批判性思維；應用文寫作，訓練學生的創造性思維。）

四、結束語

語篇閱讀教學是高中英語教學的關鍵環節，貫穿高中英語教學整個過程，滲透聽、說、讀、看、寫等技能訓練?！?T”模式閱讀教學法通過文本閱讀（Text reading）、主題探究（Theme exploring）、細節查找（Thread searching）和思維表達（Thought expressing）四大步驟，厘清篇章結構，探究主題內涵，挖掘細節內容，訓練思維能力，有效培養學生閱讀策略與技巧，關注語言形式，重視語言意義，聚焦語言內容。若能長期堅持“4T”閱讀教學模式，效果定會顯著。