為有源頭活水來(lái)
——關(guān)于有效作文講評(píng)的思考

陳麗麗

(浙江省溫州市瑞安市閣巷中學(xué)，浙江 溫州 325207)

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”但是現(xiàn)在的作文教學(xué)普遍存在著這樣的現(xiàn)象：老師把批改好的作文發(fā)還給學(xué)生，很多學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn)。那么，作為語(yǔ)文教師的我們又該如何正確地“重視引導(dǎo)學(xué)生自改和互改”，充分發(fā)揮講評(píng)的作用，提高作文講評(píng)的實(shí)效呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、作文講評(píng)前應(yīng)認(rèn)真地有針對(duì)性地批改學(xué)生的作文

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費(fèi)多少時(shí)間和精力。”學(xué)生寫(xiě)好一篇作文，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真批改。批改也不是漫無(wú)目的，因?yàn)橐黄魑纳罹科饋?lái)要批改的問(wèn)題太多了。如果一次作文講評(píng)，既要分析遣詞造句又要分析審題立意，這樣面面俱到，眉毛胡子一把抓，肯定不會(huì)有太大收獲，因而每次作文講評(píng)的內(nèi)容都要有針對(duì)性。

筆者在一次以《最后一個(gè)地球人》為題的作文課上提出了習(xí)作目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓描寫(xiě)更加形象生動(dòng)。筆者盡可能地找出學(xué)生作文中描寫(xiě)精彩的句子，用波浪線劃出來(lái)。幾乎每一個(gè)學(xué)生筆者都能找出一句或者多句精彩的語(yǔ)句，這樣會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作中體會(huì)到成功與快樂(lè)。然后筆者在備課本上將學(xué)生的精彩句子進(jìn)行歸類(lèi)分析，能夠讓描寫(xiě)更生動(dòng)形象的方法很多，而本節(jié)課筆者只從中擇選出三項(xiàng)讓描寫(xiě)更形象生動(dòng)的策略。比如用恰當(dāng)?shù)男揶o手法、用形象的修飾語(yǔ)、語(yǔ)言描寫(xiě)融入神態(tài)動(dòng)作。

為了教學(xué)的直觀形象，筆者將學(xué)生習(xí)作中描寫(xiě)精彩的句子制作成多媒體課件，每句描寫(xiě)后面都標(biāo)注作者的名字。這樣既能提高講評(píng)課的效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、人人參與、生生共生

（一）品讀概括

首先筆者對(duì)班級(jí)作文的總體情況進(jìn)行全面評(píng)述，讓學(xué)生了解本次習(xí)作的全貌，同時(shí)也有利于相互比較學(xué)習(xí)。

接著，筆者將批改作文時(shí)準(zhǔn)備的精彩句子投影出來(lái)讓學(xué)生讀，誰(shuí)寫(xiě)的句子就讓誰(shuí)朗讀出來(lái)，然后讓學(xué)生講評(píng)該句精彩所在。比如林璐含寫(xiě)到“他身上所有化膿的傷口全部裂開(kāi)，像開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將開(kāi)來(lái)。”該句運(yùn)用了比喻的修辭手法和一系列的色彩詞，形象生動(dòng)地寫(xiě)出傷口化膿的情狀。陳俊昊寫(xiě)到“他那渾濁的雙眼閃現(xiàn)出從未有過(guò)的恐懼，嘴里嘟囔著：‘該死的！’他捏緊拳頭，咬著牙，將腳輕輕一挪，把手支在地上，用力一撐，終于站了起來(lái)。”對(duì)話(huà)描寫(xiě)和神態(tài)動(dòng)作融合在一起，人物形象如在目前。這些展示的精彩語(yǔ)句涉及班級(jí)里大部分同學(xué)，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)都能參與作文講評(píng)的課堂。學(xué)生讀完后筆者讓學(xué)生們討論這些句子為何寫(xiě)的比較形象，學(xué)生很快就從中概括出一些共同特點(diǎn)：使用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，名詞前面都有修飾語(yǔ)，在語(yǔ)言描寫(xiě)的同時(shí)配合人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)等等。

（二）合作互評(píng)

心理學(xué)研究表明，同學(xué)的建議比教師的評(píng)語(yǔ)更直觀，更容易接受。因此，教師應(yīng)適時(shí)地安排學(xué)生互評(píng)互改。筆者把全班學(xué)生按照座位以四人一組為單位分成若干組，下發(fā)班級(jí)某一學(xué)生的習(xí)作，說(shuō)說(shuō)它是否符合本次習(xí)作要求，若沒(méi)有，請(qǐng)學(xué)生們小組合作給習(xí)作中的某一段添加恰當(dāng)?shù)男揶o、形象的修飾語(yǔ)、在語(yǔ)言描寫(xiě)之處添加動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。筆者自己也將那篇范文進(jìn)行升格，添上了各種修辭、形象的修飾語(yǔ)，融入了動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。

學(xué)生改完后每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，每一個(gè)小組批改一段，分組合作。發(fā)言結(jié)束后筆者將自己對(duì)全文的示范修改投影出來(lái)讓學(xué)生們對(duì)比參考。對(duì)于寫(xiě)得精彩的小組作品，筆者會(huì)不遺余力地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生重作

重作是作文講評(píng)課的有力見(jiàn)證。教師進(jìn)行作文講評(píng)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)后，學(xué)生對(duì)自己的作文已經(jīng)有了比較充分的了解，并且吸收了他人作文的長(zhǎng)處，再針對(duì)自己作文中老師標(biāo)注的問(wèn)題重寫(xiě)作文。鼓勵(lì)學(xué)生重寫(xiě)作文，是力求讓學(xué)生在原來(lái)作文的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，防止出現(xiàn)上一次作文中存在的突出問(wèn)題。

四、小結(jié)

總之，作文講評(píng)是作文教學(xué)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，講評(píng)得法比教師獨(dú)自修改的作用要大得多。學(xué)生在作文講評(píng)課上人人參與，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這次的習(xí)作講評(píng)，學(xué)生是帶著輕松愉悅的心情完成的，不再談作文色變，更沒(méi)有硬著頭皮被逼著寫(xiě)的無(wú)奈。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”雖然作文教學(xué)之路是艱難的，但是只要我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)讓寫(xiě)作之泉汩汩流淌。