情境教學法在初中道德與法治教學中的應用

衛青龍

（山西省孝義市高陽九年制學校，山西 孝義 032300）

初中學習時期是學生道德與法治觀念養成的重要時期，其影響到的是學生的一生，這就需要教師和家長的相互配合，指引學生走上正確的道路。其中，教師的教學方式會對學生產生極大的影響，所以，教師需要在日常的教學中運用高效的教學方式，投入更多的精力，從而促進學生道德素質與法治意識的養成。

一、情境教學法在初中道德與法治教學中的意義

（一）調動學生的學習興趣

初中道德與法治的課程內容主要以理論知識為主，學習內容較為枯燥，大量知識內容的記憶，導致學生無法提起對這門課程的學習興趣，而初中學習是培養學生道德與法治觀念的重要時期。所以教師可以根據教學內容合理引用情景教學法，豐富教學環節、活躍教學氛圍，從而激發學生對知識點的求知欲，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。將學生帶入特定的學習情境中，加深學生對知識點的理解，提升教學效果，以及學生的學習效率。

（二）提升學生的道德與法治意識

對正處在叛逆期的初中學生來說，傳統單一的教學方式太過于死板，并不適合對這個時期的學生進行教學。為提高學生的綜合素質，教師要根據學生的實際情況與教學內容相結合，以此開展科學、有效的教學活動，進而培養學生的知識理解能力、信息整理能力、剖析問題能力、處理事務能力、自主學習能力、思維表達能力以及團隊合作能力等。教師在教學過程中應用情境教學法，通過精心設計的情景環節，例如，以角色扮演、情境再現、劇情設計等方式，培養學生的綜合素質，從而提升學生的道德與法治意識。

二、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）創建生活化情境教學

有趣、豐富的教學情境是教學順利進行的基礎和保障。在初中教學教材中，道德與法治的教學內容大多數是來源于生活中的案例，其目的是讓學生在對這些案例了解和學習的過程中，養成自己的社會價值觀。但經過實際調查發現，大多數學生對教學內容中的案例并不感興趣，其主要原因是學生的實際生活與這些案例沒有關聯，這種情況導致學生的學習興趣大大降低。所以，教師需要根據學生的實際生活情況，創建更接近真實生活的教學情境，從而調動學生學習的興趣。例如，教師在講述“我對誰負責，誰對我負責”這一部分教學內容時，教師可以領導學生組織一部以“責任”為主題的小節目，讓學生在生活中尋找關于責任的資料，通過節目過程以及結局的表演，提升學生在社會生活的責任感。這種生動形象的教學方式，使學生可以在教學過程中自由發表意見，從而促進學生對解學內容的理解與記憶，進而提升教學效率與效果。

（二）利用先進教學設備

視頻、圖片可以使教學內容具體化和形象化。教師在教學過程中可以使用視頻影像、漫畫、動畫以及新聞資料等素材進行教學，通過視頻、圖像、聲音等多方面，刺激學生的感官，合理的利用先進的教學設備，給予學生更加直觀的知識展現。例如，教師在講述“天下興亡，匹夫有責”這一部分教學內容時，教師對學生播放簡短的視頻以及圖像資料，普及紅軍萬里長征的艱辛，我國建國時期的困難。教師結束播放后，讓學生深入的思考，發表自己的感想，使學生明白生活安逸的原由，明白祖國的強大，有助于培養學生的愛國意識。所以，合理運用先進的教學設備，不僅可以提升學生的想象和思維能力，還可以提高教學效率和效果。

（三）角色扮演，情境再現

情境再現，就是由學生扮演教學內容中的角色，對教學內容進行還原表演。在教學過程中，通過場景模擬的方式，加深學生的思考，調動學生的積極性。最后由教師進行知識總結。教師在教學之前，可以搜集與教材內容相關的資料，根據教學內容以及資料組織學生進行情境再現。以此引導學生由形象到邏輯的思考方式轉變。教師應順應時代潮流的發展，培養當前社會發展需要的高素質人才。

結語：綜上所述，情境教學法在初中道德與法治教學中的應用，可以有效的培養學生的綜合素質，調動學生的學習興趣和積極性。教師將教學內容與真實案例向結合，設定豐富的教學情境，帶給學生直觀的學習印象，更有助于學生對知識點的理解與學習。所以，在實際教學中，靈活的應用情境教學法，有利于教學活動的開展，通過教師積極、正確的引導，最終實現學生綜合素質提升的目的。