高中語文教師的整本書閱讀教學策略研究

劉愛軍

（江西省遂川縣第二中學，江西 吉安 343900）

為什么要進行整本書閱讀呢？這主要和高中學生的閱讀現狀相關。因為高中學生有著繁重的學業負擔，他們的閱讀時間被嚴重壓縮。在此基礎上，學生的閱讀質量可想而知。此時高中語文教師就需要讓學生的閱讀現狀加以改變，他們需要將閱讀的時間從課內擴展到課外，并且將閱讀的范圍擴展到整本書。這樣的話，學生就能夠在閱讀中獲得真切的情感體驗，并且對作者所要表達的思想感情有了更深刻的認識，他們的閱讀效率也有所提高。

一、制定整本書閱讀目標

閱讀目標是指引學生閱讀的方向，其還能夠對學生起著約束的作用。因而在展開整本書閱讀的過程中，高中語文教師首先要做的就是結合閱讀作品的內容來對學生進行閱讀目標的制定。接下來教師還需要讓學生結合閱讀目標來設計自己的閱讀計劃，如他們該怎樣做才能夠一步一步地達到教師為他們所制定的閱讀目標。這樣的話，學生就能夠有著一個良好的閱讀開端。例如：高中語文課本教材中出現了《雷雨》這一本書的節選，可見它是一本適合高中階段的學生進行閱讀的書籍。因而筆者就將之納入了學生閱讀的范圍中，并且為學生制定了閱讀的目標。筆者要求學生首先要對作者和寫作背景有著充分的了解；筆者還要求學生對書中所展示的人物形象、語言風格、故事情節和情感表達都能夠有著自己的感悟。接下來筆者就讓學生結合自己的閱讀基礎來進行閱讀計劃的制定，旨在完成筆者為他們所設置的閱讀目標。有的學生閱讀能力較差，他們就需要更多的時間；有的學生閱讀能力較強，他們的閱讀速度就會變快。筆者并不會對學生的閱讀時間進行強制的要求，只會給他們留出彈性的時間。這樣的話，學生就不會有著很大的閱讀壓力，進而按照自己的進程來進行閱讀。

二、建立整本書閱讀小組

并不是所有的高中生都有著很強的自制力，此時高中語文教師就需要讓他們在環境的影響下提高自己的閱讀效率。此時教師就可以結合學生的自身實際來進行整本書閱讀小組的建立。接下來教師就能夠讓小組中的成員相互監督和比較，進而讓他們的閱讀質量得到保證。在此過程中，教師要注意的是，他們需要對學生的整本書閱讀進度進行及時的掌握，這樣才能夠隨時對學生的閱讀成果進行檢驗。例如：筆者在學生學習了《邊城》節選部分之后，就會讓他們去進行《邊城》這部中篇小說的完整閱讀。在此之前，筆者結合了《邊城》的具體內容來為學生進行了閱讀目標的制定，要求他們了解湘西的風土人情，并且體會人性之美。為了讓學生的閱讀效率有所提高，筆者就對學生進行了科學的分組，保證小組中有閱讀能力強的，也有閱讀能力弱的；有自制力強的，也有自制力弱的。接下來筆者就讓兩個小組之間互為競爭關系，自己則會時不時地對學生的閱讀成果進行檢驗。為了在此過程中獲得勝利，小組內的成員彼此之間就能夠相互督促和幫助，進而讓自己的閱讀效率得到有效的提高。

三、展示整本書閱讀效果

學生從整本書閱讀活動中所收獲的知識和能力必須要經過實踐的檢驗，此時高中語文教師就需要為學生提供機會來讓他們展示自己的閱讀效果。教師可以進行班會活動的組織，讓學生上臺進行發言；教師可以讓學生用自己喜歡的方式去對自己的閱讀成果進行展示，如表演小品、唱歌、講故事等；教師還可以讓學生進行讀后感的寫作，并且將優秀的文章進行展示。例如：當學生閱讀完《雷雨》、《邊城》之后，筆者就會讓學生以小組的形式去進行表演。在此之前，筆者會通過投票的方式選出學生最喜歡的幾個片段。接下來各小組之間上臺進行抽簽，其中每一片段的紙條各有兩個，抽到的小組互為競爭小組。筆者會要求學生利用課前的時間進行準備。在班會開始的時候，筆者就會讓學生以小組的形式依次上臺進行表演，筆者則和其他小組的學生一起進行投票，進而選出兩個小組中表現相對優秀的那一個小組。這樣的話，學生就能夠在班會前進行精心的準備，并且將自己的閱讀效果有效地展示出來。在表演的時候，學生對于書籍內容就會有著更深刻的了解。在表演結束之后，筆者還會讓學生將自己的閱讀感受用語言的形式表達出來，進而讓他們能夠將閱讀的成果充分展示出來。

總而言之，整本書閱讀策略符合素質教育的理念，也因此成為了高中語文教師在閱讀教學中進行運用的有效策略。在此過程中，因為整本書閱讀教學還處于探索的階段，高中語文教師運用起來并不熟練，也很有可能無法達到預期的教學效果。此時教師就應該對整本書閱讀策略進行深入研究。但教師要注意的是，他們必須要秉承著“以生為本”的理念來展開行動，這樣才能夠提高學生的閱讀積極性，促進他們閱讀能力的提升。