小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作探討

陳長(zhǎng)生

(梅州市平遠(yuǎn)縣中行中心小學(xué)，廣東 梅州 514600)

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)，致使師生互動(dòng)效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量的提高更加困難。后進(jìn)生問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決，會(huì)限制著語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快，要想改善弊端現(xiàn)狀，不妨從新的角度出發(fā)，進(jìn)行多樣化教學(xué)方法的研究，給予后進(jìn)生們語(yǔ)言的肯定、情感的鼓勵(lì)、行為的影響，促使他們有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在。后進(jìn)生融入班級(jí)，教師深入挖掘他們的智慧潛能，可以培育出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有序推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生形成的原因，他們多為不自信的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有自主探究熱情的學(xué)生。后進(jìn)生吸收知識(shí)較慢，與其他同學(xué)的認(rèn)知差距較大，他們長(zhǎng)期處于落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，遇到各種問(wèn)題以及各種選擇的時(shí)候，更容易出現(xiàn)注意力不集中、思維過(guò)于局限等情況。后進(jìn)生脫離教師指導(dǎo)，與其他同學(xué)的配合度不夠，自然學(xué)不好基礎(chǔ)知識(shí)，后進(jìn)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，他們綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展也將受到不良影響。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該做好后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，教師認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的展開(kāi)后進(jìn)生自學(xué)信心的培養(yǎng)，關(guān)注他們積極情感的變化，一邊實(shí)施語(yǔ)言鼓勵(lì)，一邊獲得孩子信任，以和諧互動(dòng)關(guān)系為支持，語(yǔ)文課堂教學(xué)工作才有機(jī)會(huì)走向更大的成功[1]。比如，學(xué)習(xí)《月亮的心愿》這篇課文的時(shí)候，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)后進(jìn)生：“你的心愿是什么？”激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)的視頻，不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生：“請(qǐng)你認(rèn)真的閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)自己的感受。”、“不要害怕說(shuō)錯(cuò)，老師和其他同學(xué)都很信任你。”、“讓我看見(jiàn)你的勇氣，期待你成為能說(shuō)會(huì)道的好孩子。”…簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，再以簡(jiǎn)單問(wèn)題的引導(dǎo)，加深后進(jìn)生對(duì)于課文內(nèi)容的感悟、理解，師生關(guān)系越來(lái)越近，教學(xué)效果越變?cè)胶茫慌e數(shù)得。等到后進(jìn)生重拾自信，也可以向其他同學(xué)一樣高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)化工作的存在價(jià)值不斷提升，也更利于小學(xué)語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，分層指導(dǎo)實(shí)施轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段是孩子們身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀，牢牢把握育人機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生們走上個(gè)性化的成長(zhǎng)之路，是語(yǔ)文教師的本質(zhì)職責(zé)[2]。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文教師可以分層次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們更需要老師的引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵(lì)，目標(biāo)明確的推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，使后進(jìn)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，積累下豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，朝著正確方向突破自我，自信挑戰(zhàn)新的人生。民主化教學(xué)的氛圍越真實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)格局被打破，更多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性研究充滿(mǎn)激情，他們創(chuàng)造出新的奇跡不過(guò)是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。比如，教學(xué)《日月潭》、《葡萄溝》等課文的時(shí)候，教師選擇微課引導(dǎo)后進(jìn)生自主的學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予他們語(yǔ)言的鼓勵(lì)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課后找后進(jìn)生談話(huà)，使他們生成疑問(wèn)后始終有地方解答。傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色盡顯，深入推廣意義重大。

三、多種形式互動(dòng)教育，充分滿(mǎn)足學(xué)生需求

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以組織游戲活動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)后進(jìn)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)[3]。其次，語(yǔ)文教師可以添加趣味元素，不斷豐富課外內(nèi)容，開(kāi)闊后進(jìn)生視野范圍的同時(shí)充分滿(mǎn)足他們的心理需求。最后，教師做好家長(zhǎng)的溝通工作，不同角度、不同層面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如課堂上，教師指導(dǎo)著后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，布置下相關(guān)作業(yè)。家庭里，家長(zhǎng)則監(jiān)督著孩子完成作業(yè)，在他們不理解相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度有變化的時(shí)候?qū)嵤┯H情鼓勵(lì)。家校達(dá)成合作關(guān)系，育人成效事半功倍，我們素質(zhì)教育的全面推進(jìn)指日可待。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升教學(xué)服務(wù)的水平，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)、自信成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展起來(lái)。語(yǔ)文教師給予后進(jìn)生情感的支持，提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，師生之間保持著愛(ài)的互動(dòng)，基礎(chǔ)教育便能迎來(lái)更加輝煌的明天。