SPARK教學模式在體育教學中應用研究
——以石阡縣花橋鎮小學為例

蔡云燕 袁勝金

（銅仁學院，貴州 銅仁 554300；石阡縣花橋小學，貴州 銅仁 554300）

小學的性格都偏向于活潑好動，但是對體育課的興趣卻相對較為缺乏。近年來，伴隨著社會的發展，中小學生的體質卻出現了明顯的下降。基于此，轉變傳統的體育教學模式，為小學體育教學注入活力尤為必要。而SPARK教學模式在當前體育教學中備受重視，所以花橋鎮小學教師理應著手對其展開研究與實踐，以有效調動起學生對體育活動的參與積極性，促使學生逐漸形成良好、健康的身體素質。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、以人為本，凸顯學生主體地位

當前教育越來越重視對學生主體地位的凸顯，這在小學體育教學中也不例外。SPARK教學模式重視對學生自身運動知識的掌握和運動技能的提升，所以只有做到以人為本，為學生提供充分的自主探究空間和體育運動時間，才能逐步提高學生的學習積極性，使學生自覺完成體育活動計劃，并養成良好的體育運動習慣，進而促進小學生的健康發展。

以“跳繩”為例，為了提高學生的主觀能動性，促使學生主動參與到跳繩這一體育運動中，我首先向學生進行了示范，之后邀請了幾位學生來嘗試進行跳繩，從而借此有效提高了學生的學習興趣。在這一基礎上，我將大家分為了兩人一組，并要求各小組練習單跳和雙跳，并每隔一段時間便讓大家自我推薦進行展示，從而有效激發了學生的好勝心。與此同時，我還鼓勵大家說一說自己對跳繩方面的看法和自己的跳繩技巧，從而使學生們在分享與展示的過程中提高了自信心，并進一步提升了對跳繩的興趣。顯然，這不僅是以人為本的體現，更在最大程度上提高了學生的體育興趣。

二、開展游戲，發展體育活動技巧

SPARK教學模式注重對運動游戲這一方式的應用，也就是借助體育游戲來提高體育運動的趣味性，達到提高學生體育興趣的目的。顯然，對于小學階段的學生而言，體育游戲的方式相較于直接性的體育教學而言會更具吸引力。所以，教師可以借助體育游戲來調動起小學生活潑好動的天性，使學生積極投入到體育活動中，進而發展學生的體育活動技巧，促使學生養成健康的生活方式。

以“籃球”為例，為了讓學生學會運球，我帶學生玩了“拍球過橋”的游戲。于是，我在課前便畫好了一座橋，之后向大家介紹了游戲的規則，也就是將球從橋的一端運到第二端，但在運球的過程中，球不能出格或者壓線，且中途不能接球。在學生了解游戲規則后，我隨即安排學生分別進行了游戲。在游戲過程中，學生們小心翼翼的進行運球，甚至向我詢問了運球的技巧，而我則給予了學生以有效的指導。通過這一體育游戲，我不僅觀察到了學生們的問題所在，還給予了學生以針對性的指導，從而借此有效發展了學生的體育活動技巧，并提高了學生對體育游戲的興趣，使大家變得開始期待體育課。

三、體育合作，提高個人交往能力

體育活動往往伴隨著合作與競爭，而提高學生的社會交往能力，使學生學生會與他人進行相處是SPARK教學模式的重要目標之一。基于此，當代教育理應更加重視體育教學活動中的合作性，以不斷提高學生的個人交往能力，并使學生感受到合作的樂趣所在。為了實現這一體育教學目標，教師應該有目的、有計劃的為學生安排一些體育合作項目，促使學生主動與他人進行交往和合作，進而培養學生的良好社交技巧，并使學生重視起合作這一行為方式。

以“接力跑”為例，為了讓學生能夠在相互配合，密切協作中完成這一集體項目，我在體育課上先將學生進行了分組，之后向大家介紹了接力跑這一運動項目的內容和規則，并給予了各小組一定的時間來確定了小組內部接力的先后順序，促使大家主動進行了交流，并制定了計劃。在這一基礎上，我要求各小組準備后，隨即吹響口哨，而大家也全身心的投入到了這一體育運動中。顯然，通過這一合作性較強的體育接力跑運動，各小組的學生不僅進行了積極的交流，還在交流過程中對小組內部的成員有了更為深入的理解，這對于提高小學生的個人交往能力，使學生養成良好的主動溝通習慣具有重要作用。

總之，SPARK教學模式在小學體育教學中的應用是行之有效的，它能夠在滿足小學體育教學需求的基礎上提高小學生的學習興趣，進而促進小學生身體素質和運動技能的全面提升。所以，當前教師務必要重視對SPARK教學模式的研究，以推動小學體育課堂教學的創新發展。