初中歷史情感教學(xué)路徑探討

劉紅

（山東省淄博市第十八中學(xué)，山東 淄博 255000）

“以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以得明失。”在歷史課堂教學(xué)中，教師不僅是知識的講解者，更是傳統(tǒng)文化的傳播者。核心素養(yǎng)背景下，習(xí)近平總書記曾經(jīng)提到青少年應(yīng)該對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效繼承，以此實現(xiàn)我國民族精神的傳承。對此，初中教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)注重方式的選取，深度挖掘歷史事件背后的情感，以多種形式的教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)其情感共鳴。不僅如此，教師還可以將情感教育融入到課程評價中，對學(xué)生多角度地進(jìn)行評價，借此完善課程體系，使情感教學(xué)成為歷史課堂中的一潭“活”水。

一、情感教學(xué)開展基礎(chǔ)原則

（一）“以學(xué)生為主體”原則

學(xué)生主體性作為教育工作的根本，教師在開展教學(xué)工作時要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。從目前課堂教學(xué)情況來看，應(yīng)試教育理念的影響下，教師過于注重理論知識傳授，忽略了學(xué)生主體地位，手握課堂主權(quán)，“滿堂灌”“講練考”的教學(xué)模式對學(xué)生行為認(rèn)知產(chǎn)生較大沖擊，學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)已成為課堂常態(tài)，這對教師教學(xué)工作開展來說也是十分不利的。對此，教師在開展情感教學(xué)時要遵循“以教為引，借引促學(xué)；以生為本，思維拓展”的教學(xué)理念，通過對歷史事件的深度剖析，采用分析、歸納、概括、總結(jié)等教學(xué)手段，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展，培養(yǎng)其良好的思維辯證能力，使其逐步完善自身知識框架，將“被動參與”化為“主動作為”，進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）“注重學(xué)生發(fā)展”原則

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聚集著全人類的智慧和寶貴的精神財富，融對立統(tǒng)一性、歷史科學(xué)性和情感性、趣味性為一體。教師在開展情感教學(xué)時要以學(xué)生全面發(fā)展為總抓手，在此基礎(chǔ)上融合情感教學(xué)，努力做到知?dú)v史、懂情感、領(lǐng)神意、鑒于行，使學(xué)生身心得到充分發(fā)展。教師開展情感教育時，還要注重度的把握，既不能注重知識的傳授而忽視情感的熏陶和培養(yǎng)，也不能過于沉浸情感創(chuàng)造中而失去理性的駕馭。

二、情感教學(xué)在初中歷史課堂中的實施策略

（一）以情感為主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如今素質(zhì)教育理念的提出，對教師教學(xué)工作提出了更高的要求。歷史教師在開展教學(xué)工作時要利用情感主線，幫助學(xué)生梳理事件發(fā)展。例如教師在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一課時，上課前可以利用多媒體播放警鐘長鳴，讓班級學(xué)生行注目禮，然后教師向?qū)W生提問：為什么每年都要紀(jì)念九月十八日？警鐘長鳴的含義又是什么？學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會起到拋磚引玉的效果。隨后教師可以借助思維流程圖，將抗日戰(zhàn)爭發(fā)展歷程進(jìn)行劃分整合，并將重要戰(zhàn)役進(jìn)行標(biāo)注，結(jié)合相關(guān)影視作品進(jìn)一步加深學(xué)生知識印象。不僅如此，教師還可以在此基礎(chǔ)上開展“愛國主義”活動，可以采用詩朗誦、情景劇、主題寫作等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生情感思緒被激發(fā)，多種形式的活動改善了枯燥乏味的課堂環(huán)境。學(xué)生愛國情懷得到了張揚(yáng)，自身情感得到升華，為其日后深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）以情促學(xué)，以感提質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

情境創(chuàng)設(shè)作為歷史教學(xué)中一項常用的教學(xué)手段，其方式多樣，靈活性強(qiáng)，不僅能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化，而且還可以和其他教學(xué)手段組合運(yùn)用，從而起到推波助瀾的教學(xué)效果。以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，教師可以將學(xué)生合理分組，以“鴉片戰(zhàn)爭的利與弊”為主題開展辯論比賽，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。教師可以在此基礎(chǔ)上融入課堂評價，對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，以此調(diào)整工作方向。不僅如此，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師也可增加分層教學(xué)，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證每一位學(xué)生都能有所發(fā)展。多元化教學(xué)模式的影響下，學(xué)生辯證思維能力得到了相應(yīng)的提升，對歷史事件也會以一個客觀的角度看待，促進(jìn)了個人歷史素養(yǎng)的提升。

（三）依托優(yōu)秀作品，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

“得人心者必先乎情，情于思也，思于文中，謂于智者。”歷史教師在開展教學(xué)工作時要注重歷史的聯(lián)系，古今中外，每個歷史事件都值得人們?nèi)ゲ粩嗵骄浚瑢ふ移浔澈筇N(yùn)含的風(fēng)土人情以及社會文化。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，亦要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化情境，結(jié)合優(yōu)秀史料，實現(xiàn)課內(nèi)外知識有效銜接的同時，增強(qiáng)情感教育滲透。

以“三國鼎立”一課為例，教師可以從歷史人物性格為切入點(diǎn)，結(jié)合事件發(fā)展，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展進(jìn)程。此外，教師還可以與《三國演義》《百家講壇》等優(yōu)秀作品進(jìn)行聯(lián)動，豐富學(xué)生知識框架，提高其情感素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感教學(xué)的介入，在一定程度上促進(jìn)了歷史教學(xué)的革新。如今歷史課堂教學(xué)中，初中教師要秉持以學(xué)生為主導(dǎo)原則，通過對教學(xué)情感的深度剖析，結(jié)合多渠道的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，提升教學(xué)成效，進(jìn)一步推進(jìn)教育工作的高質(zhì)量開展。