高中語文學習任務群教學探索

陶佳

（黑龍江省海林林業一中，黑龍江 海林 157100）

在2017年發布的《普通高中語文課程標準》中，提出了“學習任務群”這一概念，作為課次課標修訂的最大亮點，“學習任務群”概念的提出創新了高中語文教學的形式，從教學目標、教學理念與教學形式等多方面，革新了高中語文教學系統。基于“學習任務群”的高中語文教學工作，重視對學生思維與能力的培養，重視學生在語文學習中的自主探究能力，通過以任務為主導的群體學習活動，提升了學生的自主學習能力、溝通協作能力、思維能力與實踐能力，是提升語文教學有效性的重要手段。

一、高中語文學習任務群教學的重要意義

（一）促進學生自主學習能力的提升

學習任務群教學在高中語文教學中的應用，引導學生針對不同的任務主題進行自主分工、資料收集、分析與寫作、匯總并匯報、教學評估和成果展示等多項任務，在參與學習任務群并完成學習任務的過程中，學生需要協調各方資源，充分利用各種手段實現學習任務，在這其中，學生在語文學習中的主觀能動性得到充分的發揮，學習積極性得到提升，學生在語文學習中的主導地位得到肯定，從而逐漸形成自主學習的能力，養成了良好的自主學習習慣。

（二）提高學生間的溝通及協作意識

學習任務群教學模式，一般會以學習群組的形式完成不同的學習任務，教師需要根據不同的學習任務，將教學主題與教學內容進行劃分，學習任務群強調群組學習的形式，在任務完成的過程中，學生需要與群組中的成員進行積極的溝通，確定各自的分工，并通過合作完成學習任務匯報、展示、評估等環節。通過這樣的模式，一方面鍛煉了學生的溝通與交流技巧，提升了學生的語言表達及溝通能力；另一方面，提升了學生的協作意識，學生在任務完成的過程中具備了團隊合作的概念，增強了團隊榮譽感，提升了協作能力，從而促進了學生綜合能力的形成與提升。

（三）提升了教師的教學輔導水平

學習任務群為主導的教學模式，不但是提升學生學習能力的過程，同樣也是提高教師教學水平及輔導水平的過程。一方面，通過任務學習群的教學模式，改變了原有的灌輸式教學方法，提升了自身教學內容及教學方法的豐富性，實現了與學生的互動交流，提升了教學水平；另一方面，改變了原有根深蒂固的教師主導教學的觀念，將教學中的權威、領導角色轉換為了引導者和協助者的角色，實現了以學生為主導，以學生需求為目標的教學方式的轉換，這對高中語文教學模式的創新變革具有十分重要的意義。

二、高中語文學習任務群教學的實施策略

（一）學習任務群教學前的準備階段

在學習任務群教學開始前應首先進行一定的準備，教師應首先根據當前高中語文教學工作的進度、目標、過程及評價方式，對學習任務群的創設進行細分，學習任務群的建設應明確清晰，與當前語文教學任務緊密相關，并注重其探究性及可執行性，學習任務目標清晰，完善流程與標準，并建立明確的任務評價及考核方式；而后進行學習任務群教學的具體學習任務拆分，并建立完善的任務學習計劃，從而為學習任務群教學的開展做好充分準備。

（二）學習任務群教學中的有效管理與控制

各學習任務群基于教師發布的學習任務明確后，開始根據不同的任務主題進行學習計劃的制定和學習方法的落實，通過資料收集及整理、分工與協作、自主學習與合作探究等多種形式，開展學習任務的自主學習探究工作，教師根據具體的學習任務，在教學的過程、學生的參與情況、教學氛圍、學生的表現及狀態、教學難點及需求等維度進行輔導與協助，并明確階段性的要求與展示形式，而后統一進行資料的歸納和共享，資料搜集的過程是學生實現自主學習能力的重要手段，教師應務必要求資料搜集工作的嚴謹、全面、系統及有效；資料搜集完成后，各群組就學習任務群的學習情況進行集中的資料匯總及討論，并將任務學習成果通過PPT或role play進行展示和匯報，每組匯報結束后，教師以任務學習的過程和結果進行總結和評價，幫助學生進行內容的補充，并將此匯報結果作為任務學習群學習的完成結果進行打分和評估。

（三）學習任務群教學完成后的總結和評估

在各群組匯報展示完畢后，教師應就本次學習任務群教學的完成情況進行總結，對任務學習中的收獲、價值、意義進行提升，對任務學習中反映出的問題進行分析和歸納，對學生在任務學習中的表現和狀態進行點評，從而確保學習任務的有效完成。總結完成后，教師可通過練習、檢測的方式進行學習效果的檢驗，強化任務學習群教學的落地。

結束語

高中語文任務學習群模式的應用，應充分尊重學生在教學中的主導位置，本著以人為本、從做中學的教學理念，進行合理的任務設計，通過完善的任務準備、任務實施及任務評估過程，促進學生在充分發揮自身主觀能動性，形成自主學習的良好習慣，促進個人綜合能力的發展。