小組合作背景下初中數學探究課堂的構建

朱高興

（江西省高安市第四中學，江西 宜春 330800）

小組合作教學模式是通過小組成員間相互合作，共同探討數學問題并尋求最佳的解決方案。但由于種種因素的制約，教師并沒有充分的利用小組合作教學的優勢進行教學，沒有充分地發揮出該教學模式的最大優勢，從而影響了教學效率。

一、當下初中數學教學中存在的問題

(一)過度采用題海戰術

初中數學作為一門應用類學科，需要學生通過練習達到知識應用的目的。但在實際教學中，很多教師過度采用題海戰術，鼓勵學生通過大量盲目的做題進行知識鞏固。不可否認，這種做法是有一定的效果，但卻不能給學生自身的數學能力帶來好處。學生會因為頻繁的做題而失去學習的動力，產生對數學學習的厭惡心理。

(二)教學形式單一

受到傳統教學模式的影響，教師在教學時往往采用“填鴨式”教學模式。填鴨式教學注重的是通過對學生進行知識灌輸，從而達到教學目標。同時，為了幫助學生在考試時能獲得更高的分數，教師會將做題模板給予學生，學生在以后做題過程中遇到類似的題目，只需要嚴格按照模板套用即可。學生的多元思維發展受到了極大的限制，單調的教學形式還會讓教學氛圍更加枯燥乏味。

(三)教學脫離實際

初中數學與實際生活之間的關系是非常密切的。教師并沒有利用好這一特點，在教學時將實際生活和數學結合起來，使得教學活動完全脫離生活。眾所周知，教學的最終目標是要讓學生能夠利用所學的知識解決生活中的實際問題。而教師的這一做法違背了教育原則，對于學生綜合能力的提升是非常不利的[1]。

二、小組合作學習在初中數學教學中的重要意義

(一)有利于突出學生的主體地位

小組合作學習主要是以學生為中心，鼓勵他們自主進行知識探究和學習。因此，小組成員們在進行討論，探究問題的過程中，他們的主體意識就得到了極大的體現。主體地位的突出意味著學生有足夠的空間和時間去展現自我，表達自己心中的想法。多元思維的碰撞促使他們能產生更多新的想法。

(二)有利于培養學生的團結意識

小組合作學習模式中最重要的就是合作。在當下充滿競爭力的社會中，僅憑一人之力是很難與外界進行抗衡的，唯有團隊協作才能創造奇跡。對于初中生的教育，教師也要重視對他們的團結意識的培養。在合作的過程中擺正自己的態度，明確自己的工作，不斷努力，配合大家完成這項工作。

三、小組合作背景下初中數學探究課堂的構建

(一)合理分組

在進行小組合作學習前，教師要根據實際情況對學生進行分組。首先，教師要多方面了解學生的情況，如性格特點、學習成績等，合理的進行分組；另外，還需要再每個小組中安排一個學習程度好的學生，讓其扮演教師的角色，在小組中充當領導者，保證在小組共同探究的過程中全員都參與其中。合理的分組是該學習模式成功實施的重要前提條件，教師必須要重視起來[2]。

(二)教師引導、監督

新課程改革標準中指出，在進行教育教學的過程中，教師應當注重學生在課堂中的主體地位，提高學生在課堂中的主體性。而保證學生主體性地位就需要教師擺正自己和學生的地位，在教學過程中給予學生引導和監督。初中數學的難度對于很多學生來說是比較高的，在小組合作過程中，難免會有成員們無法解決的問題，教師在這時就要及時的進行引導，讓學生產生新的靈感，獲得解決問題的方法。最重要的是，學生的自律性是比較弱的，教師要及時止損，防止學生思想拋錨，保證小組合作探究的順利實施[3]。

例如，在學習數據的收集和整理時，教師可以在研究主題方面給出一些建議，幫助學生確定研究主題。在實際操作方面，學生可能會對數據整理方式捉摸不定，教師要給予及時的引導，從側面給出建議，而不是直接告知，鼓勵學生進行自我思考。

(三)科學評價

在探究結束后，教師就要根據小組合作結果進行科學全面的評價。所謂科學，是指教師要根據學生的學習程度不同采取不同的評價標準。以往統一化的評價機制并不適用全部的學生。畢竟學生的學習程度不同，依然不能用統一化的標準進行評價。否則會讓學生失去學習的動力。所謂全面，是指教師要對團隊表現和個人表現進行全方位的評價。不吝嗇對團隊的完美，也不逃避對某些成員的不足。幫助學生更好地定位自己，明確個人的優勢和不足，從而在今后的學習生活中獲得更多進步[4]。

結束語：

綜上所述，小組合作學習模式對初中數學教學具有十分重要的作用。教師首先要明確自身不足，積極進行改正。在教學過程中，教師要進行科學合理的分組，在成員探究過程中給予及時的引導和監督，課后進行科學全面的評價，幫助學生明確自身的不足。希望教師能切實將以上措施落到實處，結合自身的教學特點和學生的實際學習情況做出適當的改變，找到適宜的教學措施，培養學生的合作意識，充分發揮小組合作學習模式的優勢，推動我國初中數學教學的不斷發展和進步，為教育事業貢獻一份微薄的力量。