新課改背景下小學(xué)音樂(lè)范唱的教學(xué)策略探析

葉晉琴

（四川省德陽(yáng)市青衣江路小學(xué)校，四川 德陽(yáng) 618000）

一、提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)而言，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有受到學(xué)校教師以及家長(zhǎng)的重視，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生自身的音樂(lè)興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。小學(xué)教師在展開音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，范唱模式的應(yīng)用也較為枯燥，與現(xiàn)階段小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)以及興趣取向并不符合，這也使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于部分小學(xué)校園來(lái)說(shuō)，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)音樂(lè)課程被其他文化課程占用的情況，這也在一定程度上遏制了學(xué)生的音樂(lè)興趣。現(xiàn)階段，新課改革逐漸推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)課程的重要性得到了突顯，作為一門重要的人文學(xué)科，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中的主體，從而構(gòu)建起高效的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂。首先，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的音樂(lè)興趣取向有一定的了解，然后對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行確定，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)的展開更加順利；其次，教師應(yīng)該進(jìn)一步提升與學(xué)生交流溝通的頻率，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)看法以及在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中渠道的困難有詳細(xì)了解，教師應(yīng)該積極解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的問(wèn)題，這樣一來(lái)不僅可以有效拉近師生之間的距離，同時(shí)也使得學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提升。

二、對(duì)范唱教學(xué)的方式進(jìn)行豐富

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，范唱的教學(xué)模式有廣泛的應(yīng)用，但是綜合教學(xué)效果并不十分理想，主要是由于教師所應(yīng)用的范唱教學(xué)模式相對(duì)單一，還是以“教師領(lǐng)唱，學(xué)生模仿”的形式為主，這種形式的應(yīng)用并沒(méi)有準(zhǔn)確的考慮到學(xué)生自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及情感感受，只是一味的將教師的音樂(lè)理念強(qiáng)加到學(xué)生的身上。這也使得學(xué)生很難在音樂(lè)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生難以感受到音樂(lè)的魅力所在。在現(xiàn)階段新課程改革的背景之下，小學(xué)音樂(lè)范唱教學(xué)展開的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)單一的范唱教學(xué)形式進(jìn)行豐富，從而使學(xué)生自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時(shí)也使得小學(xué)音樂(lè)課堂得到了優(yōu)化。教師應(yīng)該通過(guò)范唱的形式提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知深度以及敏感度，同時(shí)還可以嘗試借助局部范唱的方式來(lái)使得學(xué)生自身的歌唱技巧得到提升，從而讓學(xué)生找到適合自己的歌唱方式。例如，教師在教唱《外婆的澎湖灣》這首歌曲的時(shí)候，教師在課前應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行整首歌曲的示范演唱，先讓學(xué)生感受到這首歌曲的大致情感表達(dá)方向以及意境。然后教師要應(yīng)用局部范唱的形式來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)歌曲中細(xì)膩的情感有更加深刻的認(rèn)知以及感受。教師可以將學(xué)生分成兩組，一組唱主歌部分，另一組唱副歌部分，這樣可以使學(xué)生更好的了解到各個(gè)聲部之間的關(guān)系。學(xué)生在演唱的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生演唱過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指出，并且為學(xué)生進(jìn)行正確的示范，使得學(xué)生的錯(cuò)誤可以得到改正。通過(guò)這種音樂(lè)課堂優(yōu)化教學(xué)的方式，使得范唱模式得到了有效豐富，提升了小學(xué)音樂(lè)范唱教學(xué)的綜合質(zhì)量。

三、注重對(duì)音樂(lè)作品情感的展示

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，在展開小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在進(jìn)行范唱教學(xué)的時(shí)候，往往只是重視對(duì)形式的優(yōu)化以及改進(jìn)，沒(méi)有將音樂(lè)作品的內(nèi)涵展示給學(xué)生，這也就導(dǎo)致了很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)一首歌曲演唱技巧的時(shí)候，對(duì)歌曲的含義以及情感并沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，很多時(shí)候?qū)W生都不知道自己唱的是什么，只是一味的模仿教師的演唱方式，這也使得學(xué)生自身的歌唱水平很難得到綜合提升。因此，教師在展開音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)的理念，對(duì)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生對(duì)作品有更加深入的理解。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往一上課就直奔主題，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行范唱教學(xué)，但是這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的內(nèi)涵并沒(méi)有充分了解。在新課改的背景之下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)展開的時(shí)候，可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與本節(jié)課所講述的音樂(lè)作品相關(guān)聯(lián)的視頻或者圖片資料，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意圖有詳細(xì)的認(rèn)知了解，這樣一來(lái)學(xué)生更容易與這首歌傳遞的情感產(chǎn)生共鳴。教師還可以利用多媒體設(shè)備對(duì)歌詞進(jìn)行詳細(xì)解析，例如教師在教學(xué)生演唱《歌唱二小放牛郎》這首歌的時(shí)候，教師可以在大屏幕上展示這首歌的歌詞，然后為學(xué)生講述這首歌背后的故事，從而使學(xué)生更加真切的感受到王二小的機(jī)智勇敢、深明大義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在展開小學(xué)音樂(lè)范唱教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)范唱教學(xué)的形式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣一來(lái)會(huì)使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。同時(shí)，在音樂(lè)課程教學(xué)展開的時(shí)候教師還應(yīng)該注意對(duì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行積極應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)整首歌的情感基調(diào)有正確認(rèn)知，從而提升范唱教學(xué)效率。