談小學語文教學預習教學策略

陳裔

（浙江省諸暨市嶺北鎮中心學校，浙江 諸暨 311823）

一、小學語文預習教學中存在的主要問題

（一）教師重視程度不夠，沒有充分發揮引導作用

教師在小學語文預習教學上應當扮演引導者和協助者的角色，幫助學生采取行之有效的方法對學習內容進行提前的準備和學習，以保障語文課程的順利開展。雖然預習教學在小學語文教學中得到了廣泛的開展，但由于部分教師對語文預習教學的重視程度不夠，僅僅是簡單的在課前布置預習任務，但對預習教學設計的目標、價值、方法和步驟都沒有明確的規劃和具體的執行方法，導致了小學語文預習教學的存在只是流于表面，難以發揮其重要作用。

（二）學生對語文預習教學的認知不足

隨著素質教育在學校教育的深入開展，學校教育更加注重學生在教育中的主導地位，注重對學生自主學習能力及綜合素養的培養。但傳統教學以教師為主導的灌輸式教學的長期影響，使得學生在學習上對教師的依賴程度比較嚴重，缺乏自主學習的能力和意識，思維的局限性較強。在小學語文預習教學當中，很多學生缺乏對課前預習的重要性的正確認識，只是草草將課程的內容一掃而過，或為了應付教師的提問而進行預習，缺乏驅動力與自主意愿，影響了預習教學的有效性。

（三）教與學的脫節導致預習教學效果難以落地

語文預習教學的設計目的，是幫助學生在課前預習的過程中，熟悉課程內容，發現學習中的重點、難點，了解自身的學習情況，自主進行學習安排，最終養成學生自主學習的能力。然而在語文預習教學的實際開展過程中，部分教師缺乏與學生的有效溝通，無法真正了解學生在預習教學中的實際情況和要求；其次，學生在語文預習教學中反饋能力，總結歸納能力較差，無法及時向教師反饋課前預習的收獲和發現的問題，這就導致語文預習教學的教與學嚴重脫節，難以實現真正的因材施教、有的放矢。

二、小學語文預習教學開展的有效策略

（一）明確預習要求

在小學語文預習教學的開展中，預習要求的明確設計是引導學生進行有效預習的基礎，教師應在預習教學中為學生提出明確、可理解、可執行的預習要求，將課程內容進行有效的提煉，抓住課程重點，化繁為簡，而后為學生提供具體的預習項目，從生字、詞語、句子、段落、文章的有效預習設計，幫助學生明確課前預習所需要作的具體工作。

例如，在小學語文《小蝌蚪找媽媽》一課的課前預習教學中，教師可以根據前文提到的預習要求，進行具體的預習教學規劃。請學生通讀全文、標注文中的生字，通過查閱字典，準確讀出字音并學寫生字；找出文中所使用的詞語，并根據詞典查詢不理解的詞語；摘抄文中自己喜歡的句子，嘗試理解其含義；朗讀文章，熟悉每個段落所描寫的內容。通過為學生自定明確的預習要求，可以幫助學生按照具體的執行要求去進行針對性的預習，以免學生沒有規則和方法的盲目預習，難以達到理想的結果。

（二）交給預習方法

在小學語文預習教學的開展中，為了充分鍛煉小學生的自主預習能力，培養學生良好的學習習慣，教師應注重對預習方法的有效教學，在實際的預習教學過程中，教師應結合學生的年齡特征、理解能力、教學內容和教學方法，開展針對性的預習指導，預習的方法即可以是由學生根據教師提供的預習要求開展獨立的預習，也可以以小組為單位，采取合作學習、探究的方式進行預習。教師應結合具體的教學內容和要求，針對性的提供指導，才能保障預習教學的有效性。

例如，在小學語文《聽聽，秋的聲音》一課的預習教學中，本文教學的目標是引導學生有感情的朗讀全文，體會文中所描寫的秋天美好的景象，并模仿本文的形式，續寫這首詩歌。根據這一教學要求，教師可以在課前請學生以小組為單位，結合自己的實際生活經驗，探討一下秋天在同學們的印象中有什么樣的特點？秋天最難忘的回憶是什么？借助合作學習的方式，與同學一起探討秋天的特點和對秋天的感受，而后帶著這種感情朗讀全文，標出文中的生字，提出在預習中遇到的問題，通過這樣的方式提高預習教學的有效性。

（三）設計預習問題

教師在進行小學語文預習教學時，應當本著科學、適用的原則，根據學生的學習進度及課程重點，結合生動、有趣的題型設計，以啟發學生思考、引導學生探究、激發學生興趣為目的，進行預習問題的設計，從而借助問題引導式的預習方法幫助學生全面熟悉和把握課程內容。預習問題的設計要富有新意，要突出重點且具有針對性，循序漸進的幫助學生對學習內容進行預習，加深記憶。以點帶面，促進預習效果的提升。

結束語

小學語文預習教學的開展應當本著有效教學的理念，以學生實際需求為出發點，強調教師的引導作用，明確預習要求、教會預習方法、設計預習問題，運用多種手段幫助學生在課前充分了解學習內容，以便于更有針對性的開展學習，提高教學質量。