思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張兵

（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶 402760）

在高中階段的教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，生物教學(xué)的有效開展可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，他們在學(xué)習(xí)中有更多自己的思想，因此傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師在生物教學(xué)中要積極創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維導(dǎo)圖是一種組織性的思維工具，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效的優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。本文主要分析和探討了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種形象化的知識表述，教師在教學(xué)中將學(xué)習(xí)過程的步驟、知識維度、細(xì)節(jié)以及知識主題等，以圖示的結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，這種教學(xué)方法更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。高中生物知識點(diǎn)瑣碎且復(fù)雜，知識點(diǎn)具有零碎性的特點(diǎn)，各個章節(jié)的知識點(diǎn)融合在一起很容易造成混淆，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將各個章節(jié)的知識點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生腦海中形成一定的思路，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的系統(tǒng)性總結(jié)，很好的優(yōu)化了高中生物教學(xué)效率。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

高中是非常重要的教學(xué)階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力比較大，各個學(xué)科的教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。高中生物是一門知識點(diǎn)廣泛和抽象的學(xué)科，教師采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，學(xué)生被動的接受知識，生物課堂教學(xué)氛圍比較緊張，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外在高中生物教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中不注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教學(xué)的要求是不相符合的，高中生物課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生也得不到全面性的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖開展章節(jié)知識點(diǎn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，每個章節(jié)的知識點(diǎn)是不一樣的，開展章節(jié)知識點(diǎn)教學(xué)需要系統(tǒng)的劃分，利用思維導(dǎo)圖可以將整個章節(jié)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對知識點(diǎn)記憶和理解。比如在人教版高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，將各個知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)系起來，并通過多媒體展示出來。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章節(jié)主要有三個小節(jié)的內(nèi)容，即細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核，以這三個小節(jié)為導(dǎo)圖的起點(diǎn)分別引出相應(yīng)的知識點(diǎn)，如細(xì)胞膜主要延伸的知識點(diǎn)有細(xì)胞膜的成分和功能，再圍繞這個中心分支出更細(xì)的知識點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖開展章節(jié)知識點(diǎn)教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建起知識體系，對概念之間的聯(lián)系有明確的認(rèn)識，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)遵循了學(xué)生的主體性，這也是提高學(xué)生對生物知識理解的關(guān)鍵。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)之前，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如在人教版高中生物《人類的遺傳病》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以提出問題：遺傳病有哪些類型？不同遺傳病的特點(diǎn)和遺傳方式是怎樣的？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們頭腦中對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，如人類的遺傳病分為單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病，明確了遺傳病的類型之后，再針對性的對各種遺傳病的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)不僅可以拓展學(xué)生們的思維，還能加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點(diǎn)

高中生物知識量大、概念多，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，是幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的有效途徑。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師是主要的引導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生的自主性沒有充分發(fā)揮出來，很大程度抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點(diǎn)可以刺激學(xué)生的思維，學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，不僅提升了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，還能提高生物復(fù)習(xí)的效率。比如在人教版高中生物《基因的本質(zhì)》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師就可以將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖走，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的了解這個章節(jié)的知識點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)的效率。然后教師組織學(xué)生們在小組內(nèi)開展交流和討論，將整個課堂交給學(xué)生們，為他們創(chuàng)設(shè)更加寬松的復(fù)習(xí)環(huán)境。通過這種方式每個學(xué)生都可以在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生們熟悉思維導(dǎo)圖以后，再由小組成員之間相互提問，完成對各個知識點(diǎn)的掌握。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點(diǎn)能有效增加生物復(fù)習(xí)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化知識理解。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景下，將高中生物教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效的結(jié)合在一起是教學(xué)發(fā)展的必然，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，將這種新的教學(xué)方式引入到高中生物教學(xué)中具有非常重要的意義，希望教師可以結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提升。