淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學

李文豪

（江西省贛州市會昌縣周田中心小學，江西 贛州 342613）

知名法國作家雨果曾經說過這樣一句話“學會讀書，便是點燃火炬；每個詞的每個音節都發射火星。”看的出來閱讀對于小學語文課堂來說非常重要，學會閱讀能快速提高學生的理解能力和個人綜合素養。因此小學語文閱讀教學要引起教師的廣泛重視，教師可根據課堂內容做出教學方法的創新，逐步提高學生語文閱讀的水平。

一、當前階段小學語文閱讀課堂存在的主要問題

（一）學生缺乏正確的閱讀意識與方法

學生有好奇心，會對他們感興趣的閱讀內容花更多時間和心思。如果閱讀的內容是枯燥乏味的，他們會對此類閱讀失去耐心，在沒能學習到正確閱讀方法的情況下，容易在語文閱讀的過程中產生消極的學習態度，這樣一來不利于提高語文閱讀學習的效果。

（二）學生獨自學習的能力較弱，需要靠教師引導

小學語文課堂上，教師教，學生學是一種普遍的教學模式，學生獨自學習閱讀的能力較弱，語文閱讀時間較長，完成度低。有的教師教學方法單一，以陳述語文課堂內容為中心，僅完成基本課程目標，而沒有知識的拓展和創新，學生的閱讀思維得不到鍛煉和發展。

（三）傳統閱讀教學方法的影響

對于語文這一門學校基礎課程來說，教師和家長們會把更多的注意力放在學生的語文成績上，而單單忽視了個人閱讀能力的培養。語文教學中一味的教與學，沒有面對面的溝通與交流，教師不能及時了解到學生掌握知識的情況，在之后的學習中出現很多棘手的問題，這會讓語文閱讀教學的進度發展緩慢。

二、小學語文閱讀教學方法的探究

（一）以提問的方式開展閱讀教學

提問教學能夠使得學生的注意力更加集中，多理解文本有很好的作用。如語文五年級上冊《竊讀記》教學中，在上課前，教師先給學生們提出一系列問題：“文章標題為什么叫竊讀記？作者為什么要竊讀呢？”教師通過提問的方法引導學生自由閱讀全文。學生帶著問題有思考有目的性的閱讀，通讀全文，便可以得知題目的答案。通過問題帶入式閱讀法，展開了學生們自由思考的翅膀，閱讀的同時理解能力得到了顯著地提升，實現了個性化閱讀。對于主動閱讀并提出疑問的學生，鼓勵他們更大膽，更廣泛地去閱讀。

再如小學五年級《我的“長生果”》閱讀教學時，教師板書幾個問題：“我的“長生果”是什么？作者最早的讀物是什么？文章末尾作者為什么不能接受老師的贊譽呢？”學生看過問題，再讀文章，對語文閱讀的理解更加深刻。

（二）培養良好的誦讀習慣

五年級語文閱讀中有一些名家的散文、詩歌題材的文章，富有個人獨特的思想感情。在日常教學或早自習，教師可以有針對性的選擇一部分情感豐富的文章，讓課代表帶頭集體朗讀。在課堂上也可以抽空帶領學生們有感情的，大聲的朗讀，體會作家賦予的故事情節和情感表達。

比如在小學語文五年級上冊《珍珠鳥》一課中，在讀到描寫小鳥外形特征的段落時，教師可以讓學生們加強語氣，反復閱讀，當遇到值得學習的文章段落可以進行抄寫和背誦。經常朗讀和背誦優美的文章能幫助學生提高寫作技巧，經過長時間的積累，學生的個人修養也會得到增長。

（三）把閱讀加入課外活動中，開放閱讀角

一堂語文教學課程的時間有限，教師可以選擇把閱讀留給學生課外完成，在下一堂課之前，通過分段式朗讀或隨機抽查的方式，檢查學生們的完成情況，若大部分學生完成度較高，教師可以適當給予小的獎勵，這也會促進學生們對語文閱讀的興趣和積極性。另外一方面，課余時間可組織學生帶一本自己最喜歡，希望分享和推薦的圖書。這本書的范圍不限，小說、散文，童話書等，給人正能量或者有所觸動的書籍，都可以帶到班級里與同學們一起分享。另外可設置一個班級語文閱讀角，學生們自由閱讀，這種方法大大增加了學生的閱讀面，互相溝通帶動了班級的閱讀氛圍，同時讓更多的人愛上閱讀。

（四）略讀和精讀，讓閱讀得到升華

語文閱讀還分為略讀和精讀。初次略讀能幫助我們在很短的時間內快速了解文章的大致內容，教師可訓練學生們略讀的速度，有了略讀的能力，在語文閱讀考試中會節約不少時間呢。略讀是精讀的基礎，如有更多的空閑時間，教師可要求學生們進行精讀，每次閱讀都有新的體會。每讀一篇文章，用寫讀后感的形式，把自己的閱讀心得記錄下來，過一段時間閱讀的時候再寫。兩次讀后感進行比較，就能發現明顯不同了，可能是理解更深入了，可能是原先理解不了的段落進行反復閱讀而有了新的認識。例如在小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》一課中，略讀和精讀分別有不限于標題的兩層含義。所以，學習略讀和精讀對于小學語文閱讀來說相當關鍵。

結束語

閱讀是小學語文教學的組成部分之一，學會閱讀，是提高學生語文學習及文學素養的重要方式。教師要根據當前小學語文閱讀教學的實際現狀，積極采取有效的措施，培養學生堅持閱讀的習慣，學習獨立思考，讓語文閱讀給生活添加色彩。