小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)分析

賈森林

（江西省高安市石腦中心小學(xué)，江西 宜春 330801）

語文閱讀是語文學(xué)科中的一個(gè)重要模塊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量，對于學(xué)生成績的提高、閱讀能力的培養(yǎng)、以及學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)該對語文閱讀起到足夠的重視。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一般來說，“填鴨式”教學(xué)是小學(xué)語文課堂上最常見的教學(xué)方法之一，由于小學(xué)生知識的匱乏以及思考能力的欠缺，造成了其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)被動(dòng)的接受知識，這樣就會(huì)造成課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生作為課堂的主體，適當(dāng)改變教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠充分的融入到小學(xué)語文課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力。

一、激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之一就是教師需要激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。俗話說興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生通過興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注程度和自制能力都有待提高，經(jīng)常會(huì)被與課堂無關(guān)的事情轉(zhuǎn)移注意力，從而造成其學(xué)習(xí)效率的低下。同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不能夠很好的對文章進(jìn)行理解。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要著重提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣。讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。舉個(gè)簡單的例子來說，當(dāng)教師進(jìn)行課內(nèi)閱讀的講解時(shí)，可以將課文內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，然后引導(dǎo)學(xué)生針對于文章內(nèi)容談一談自己的感悟。除此之外，教師還可以通過小組教學(xué)的方式將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性[1]。

二、加強(qiáng)對閱讀方法的教學(xué)

對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之二就是教師需要加強(qiáng)對閱讀方法的教學(xué)。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣固然重要，但是為了提升學(xué)生的整體閱讀能力還應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀效率。具體來說，就是要讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀的過程中理解所讀課文的字、詞、句，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)將不理解的字、詞、句標(biāo)注出來，通過查字典、查資料等方式進(jìn)行初步解決，如果不能夠解決在閱讀中遇到的問題可以將問題帶入課堂，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生先看課文后面的問題，在進(jìn)行閱讀時(shí)將問題代入文本，提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)課程結(jié)束之后，教師也需要根據(jù)所講內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、開展啟發(fā)式的閱讀教學(xué)

對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之三就是教師需要開展啟發(fā)式的閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效調(diào)整教學(xué)的方法、策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。針對于語文這一學(xué)科來講，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅需要向?qū)W生傳輸相關(guān)的知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中教師需要逐漸脫離教師提出問題、學(xué)生回答問題的模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的模式。換而言之，就是經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)后，要讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，從而做到在進(jìn)行閱讀的過程中能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，提出自己不懂的問題，真正的將語文課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀能力[2]。

四、提高對學(xué)生閱讀感悟的重視程度

對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之四就是教師需要提高對學(xué)生閱讀感悟的重視程度。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中充分的進(jìn)行思考、感悟、品析，教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)才能夠提升學(xué)生的思考能力與閱讀能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中切忌以講代讀，不能將教師的主觀情感灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生親自感受文本中所要表達(dá)的思想感情，才能夠提升其語文綜合素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以通過多種形式的閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，如：分角色朗讀、默讀、自由閱讀等等，學(xué)生通過反復(fù)誦讀文本能夠讓其對作者在行文中流露出的思想感情了然于胸。除此之外，提升學(xué)生的閱讀量能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中形成自己的思想感悟，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。而教師對于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特感悟只要言之有理都要予以肯定，從而激發(fā)其閱讀的主動(dòng)性，這樣也有助于提高學(xué)生的語文能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文閱讀作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生傳遞相關(guān)的語文知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡較小，在課堂上好奇心旺盛，但注意力也較為分散。因此，小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)、積極展開啟發(fā)式教學(xué)、重視學(xué)生的閱讀感悟等方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。