在小組合作背景下構建初中數學高效課堂

陳強

（宜春市宜陽學校，江西 宜春 336000）

在新課改背景下，初中數學教學目標已經轉變為培養學生數學核心素養與促進學生全面發展，為實現此目標，初中數學教師應對傳統“灌輸式”教學模式予以積極改變，有效應用自主探究模式以及小組合作教學模式。

一、初中數學小組合作教學典型特征

在初中數學小組合作教學中，其典型特征可以歸納為：

1.學生主體地位突出。在小組合作教學模式下，學生學習主動性可以得到充分調動，可以讓學生有效開展自學、互學活動，激發學生學習熱情，讓學生學習主體地位得以突出。

2.教師引導作用發揮充分。在新課改要求下，教師應扮演好自身教學引導者的角色，在小組合作教學模式下，教師需要對學生課堂學習節奏以及學習環節予以把握，依照課堂教學環境情況為學生進行及時點撥，讓學生充分參與學習活動。

3.學生學習興趣濃厚。初中數學知識具有抽象性特點，在小組合作教學模式下，學生可以在自主探究、合作討論中自主發現學習困惑，并向其他學生與數學教師進行請教，進而讓學生學習興趣、探究欲望得到激發。與此同時，在小組合作教學模式下，教師需要制定值得討論問題以及生動教學情境，這也可以激發學生學習興趣[1]。

二、在小組合作背景下構建初中數學高效課堂主要策略

（一）合理劃分學習小組，精選數學討論內容

1.小組劃分

在小組合作教學模式實施中，為讓數學課堂教學高效性得到保證。教師應遵循組間同質、組內異質的原則對學生開展小組劃分工作，一方面，應保證小組之間學習水平相當，為各個小組競爭活動公平開展奠定基礎；另一方面，應保證組內學生學習水平、性格特點具有差異性，為各個小組內部合作討論質量提供保證，讓學生之間實現互幫互助。除此之外，教師應針對教學內容進行全面考量，并幫助學生在組內設定人員職責，如小組長、記錄員、匯報員等。

2.內容精選

在小組合作討論內容上，教師應保證其所選擇問題內容具有啟發性特點，具有較高的討論價值。與此同時，教師應保證所選擇討論內容是初中數學教學重難點，對于學生數學知識的深入理解以及數學水平的提升具有重要意義。除此之外，教師應保證內容難度合理性，與學生學情特點相符。如在“平均數”的教學中，筆者就曾精選出平均數概念理解、計算方式為主要教學內容，并讓學生針對“計算小組內成員平均身高”的問題進行合作交流。

（二）選擇小組討論時機，及時干預課堂活動

1.教學情境

教學情境的創設可以讓初中數學課堂教學氛圍變得更為生動，為合作討論活動的開展奠定基礎，保證課堂教學高效性。現階段，教師構建教學情境類型主要為生活情境、游戲情境、多媒體情境等，如在“勾股定理”的教學過程中，筆者就利用多媒體技術為學生構建教學情境，即利用多媒體技術播放臺風畫面，并提出問題，如“在某次臺風中，一棵樹在距離地面10m處被折斷，在距離樹根24m的地方，樹頂掉落，請問在折斷之前，大樹高度是多少？”然后讓學生根據此問題進行討論交流。首先，利用多媒體技術播放視頻可以讓學生視覺、聽覺受到刺激；其次，該情境選擇與學生現實生活密切相關，臺風現象在我國近兩年中多有出現，通過這種情境創設方法，可以讓學生進行高效討論交流。

2.討論時機

討論時機的選擇對于小組合作學習高效與否具有重要影響，現階段，小組合作討論時機可以歸納四個方面：（1）初中數學教學至知識重難點時；（2）初中數學課堂教學中學生意見出現不統一情況時；（3）在學生面對一道數學問題存在多種看法與答案時；（4）在學生問題思考不夠全面時[2]。如在“平方根”的教學中，筆者就曾針對數學知識平方根與算術平方根定義及求法這種重點內容帶領學生開展小組合作學習活動，保證學生可以在合作討論中獲得進步。

3.課堂干預

初中數學高效課堂的構建需要教師在課堂教學中對學生做到有效干預，教師應保證干預時機合理、干預內容有效。如在“有理數的除法”教學中，筆者就曾組織學生開展小組合作討論學習活動，在學生習題探究、總結除法法則時，發現部分學習小組存在合作討論不足、效果不佳的問題，筆者就選擇上前詢問，引導學生對比有理數乘法法則，進而高效完成課堂學習討論活動。

（三）構建多元評價體系，保證學生學習信心

在初中數學課堂教學中，教師教學評價體系的構建對于學生數學學習信心具有保護作用，對于數學教學質量的提升具有積極影響。在初中數學教學評價中，首先，應保證評價激勵性，教師應關注學生身上的閃光點，對學生優點進行充分挖掘，在發現學生獲得點滴進步時給予激勵評價；其次，應保證評價全員性，教師在評價中，應針對小組表現進行評價，而不是評價學生個人表現，如筆者在教學中就曾設定“最佳表現小組”等獎項，針對各個小組整體表現情況進行評價；然后，應保證評價要素全面性，主要評價要素包含學生合作熱情、交流態度、問題挖掘、練習效果等；最后，應保證評價多元性，一方面，需要確保評價主體多元，可以讓教師、學生形成多元評價主體，讓學生參與至評價工作中，另一方面，需要確保評價方式多元性，可以融合教師評價、學生自評、學生互評等多種方式。

結束語：

綜上所述，學生主體地位突出、教師引導作用發揮充分以及學生數學學習興趣濃厚是初中數學小組合作教學典型特征，通過合理劃分學習小組、精選數學討論內容，選擇小組討論時機、及時干預課堂活動以及構建多元評價體系、保證學生學習信心的主要策略，可以讓小組合作教學模式得到有效實施，進而構建初中數學教學高效課堂。