探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性

桂運忠

（湖北省荊門市京山市白馬中心小學，湖北 荊門 431800）

小學數學作為小學教學學科中的重要內容，承擔著提高學生邏輯思維能力、空間想象能力、推理計算能力的重要作用。在小學數學的教學工作中，學生的合作學習是提升教學效果的有效手段，小組合作學習可以充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提升自主學習能力，增強學習互動，培養學生的合作意識，其應用擺脫了傳統教學模式的束縛，提升了教學效果，為新課改下的小學數學高效課堂的建設提供了助力。

一、合理安排學習分組，優化學習模式

小學數學小組合作學習的順利開展，應建立在科學合理的分組安排及合作學習模式的有效建立上，教師應充分考慮每個學生的學習能力、特長及性格特征，并以此為基礎進行合理的小組劃分。分組時教師在綜合考慮學生特點的同時注意尊重學生的想法，確保分組工作能夠基本滿足合作學習的需要和學生的意愿；分組完成后，教師應指導學生進行小組內的分工，鼓勵學生積極溝通，主動承擔起小組合作學習的責任，充分發揮自身的特點和優勢，為小組合作學習貢獻力量，建立學習秩序與規定，從而為后續的合作學習奠定良好的基礎。

二、充分獨立思考，實現深度教學

在開展小組合作學習前，教師應根據教學內容的難易程度給學生保留充分的獨立思考和自學時間，如果時間太短，學生的思路沒有充分打開就倉促得出結論，會導致合作探究學習無法真正發揮其作用；而如果時間太長，一方面會耽誤課堂的教學進度，另一方面也容易使學生分心去討論其他事情，影響課堂秩序，通過有效的獨立思考與學習，學生會對本課小組合作學習的任務和內容進行深入的分析、探究和思考，并在腦海中形成比較清晰的認知和知識框架，這對后期的合作學習與結論形成是非常關鍵的步驟。

三、加強引導，促進小組自主思考與學習能力的提升

在小組進行合作學習的過程中，教師應注重通過有效的引導，設立科學的學習任務、學習目標和評價標準，引導學生通過有效的方法進行任務的細分，倡導小組自主討論及探究，針對數學學習中的問題，積極探索解決方案，通過思想的碰撞和溝通協作，共同形成結論，從而提升學生自主思考與學習能力的提升。

以人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》一課為例，這一課的教學涵蓋了正方體和長方體的面、棱、頂點，長、寬、高等數學知識點，通過對這些要素進行測量，可以判斷出正方體和長方體的特征。教師在講解完這些基礎知識后，可以通過合作學習的方式，給學生提供一些如紙盒、火柴盒一類的教具，由學生以小組的形式來一起找一找這些物體的面、棱和頂點，量一量這些物體的長、寬和高，然后由小組討論這些物體分別是什么圖形，他們都有什么特征，還可以在課上利用卡紙嘗試自己制作一個正方體或長方體。在小組合作學習完成后，由匯報員匯報合作學習成果，并由教師進行評價和評估，對本次合作學習的收獲進行展示和總結。

在這一教學案例中，我們可以發現正方體與長方體這一課程中包含著很多需要由學生進行實踐和探究才能驗證的內容，學生通過小組合作學習的形式，將教室所講解的數學知識進行了實踐驗證，并得出了正方體與長方體的特征等結論，并通過親身參與測量這些物體，加深了對這一數學知識的理解和應用能力，學生們通過互相交流、探討與合作，實現了很好的教學效果。另外，小組合作學習開展的方式包括但不限于自學、小組討論、實踐驗證等，學生在充分了解了本課程的學習目標和重點后，可以針對性的進行小組合作學習的計劃、任務、分工進行分配，以此提升合作學習的效率，提升學習質量。

四、以良性競爭激發學生的積極性

良好的競爭局面，可以有效刺激學生的學習積極性，激發學生的參與性，獲得良好的學習效果。因此教師在進行小組合作學習的設計時，可以有意識的安排一些小組競爭的游戲或活動，并設立一定的小組獎勵機制，通過這樣的方式鼓勵學生積極參與到小組合作學習的項目中來，激發小組的榮譽感，增強小組學習的積極性，通過良性競爭，打造極具活力的小組合作學習氛圍，提高小組合作學習的有效性，從而實現提升教學效果的目的。

五、采用小組輪流制度，增強參與性，提升合作能力

合理的制度設計可以有效激活小組活動，提高學生的溝通合作能力，才能夠保證合作學習的效果得以實現。如教師可以采取輪流發言、輪流提問、輪流管理的方式，在每次進行小組發言、小組提問或討論時，安排不同的學生進行組織、表達和協調的工作，以此激發每個學生的參與性，鼓勵學生主動承擔起小組合作學習的責任，并循序漸進激發學生的參與興趣，為合作學習的深入開展奠定基礎。

結束語

小組合作學習在小學數學教學中的應用，可以有效激發學生在數學學習中的主觀能動性，提升教學工作的互動性，加強同學間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進學生自主思考與學習能力的提升，為學生綜合能力的打造與數學學習效果的提升奠定基礎。