談小學語文習作方面的相關教學

魏卓玲

（江西省南昌市新建區第三小學，江西 南昌 330100）

在語文的教學當中，很多教師最為頭疼的部分就是習作教學，這不僅僅是因為教師的教學方法的單一導致調動不起學生學習的積極性，就學生方面來說，學生自己所積累的素材和寫作的技巧都還遠遠不夠，所以學習語文寫作就相對比較吃力，因此，本文主要是探究關于小學語文習作教學方面的相關教學策略。

一、小學語文習作教學中存在的問題

首先是習作教學理念落后，大多數的教師不清楚習作教學的真正意義是什么，學生也不明白自己寫作是為了什么，只是純粹地把習作當成一個需要完成的任務，為了應試考試，學生很容易產生厭煩的心理。功利性的教育理念，只重視結果的好和壞是不利于學生的習作水平的真正的提高的。

其次是習作教學內容空洞，缺乏思想情感的培養。習作教學主要是要讓學生對生活的感受能力提高，注重從生活中發現寫作的素材，但實際上，現在學生的寫作作品都是由文字所堆砌起來的沒有思想情感、空洞的文章，沒有針對性地去培養學生的觀察和思維表達能力。

二、小學語文寫作教學的教學策略

第一方面，教師要充分地重視通過閱讀學習來推動學生的寫作水平的提高，讓學生在文本閱讀和分析的過程中嘗試著去仿寫，最終內化為自身的知識和水平。以閱讀來帶動寫作指的是在小學語文閱讀教學的過程當中，通過文本引導學生去著重地分析相關地句子，體會文章中所蘊含的一些思想情感，實現仿寫過程中自己習作水平的提高，閱讀教學對于提升學生寫作水平有關鍵性作用，考慮到小學階段的學生生活經驗的缺乏、自我感知的能力比較弱，教師可以找到閱讀和習作的契合點在哪里，幫助學生更好地在閱讀中找到寫作的思路，打開自己的寫作思維。

例如在學習《頤和園》這篇文章的時候，教師可以引導學生在閱讀的過程當中抓住游覽的順序去寫景物的特點的方式去寫自己曾經看到過的景物，然后再去分析文章當中的一些句子的修辭表達方式，像學習《觀潮》的時候，句子“只見白浪翻涌，形成一堵兩長多高的水墻”，教師就可以讓學生去分析這個句子當中的比喻等修辭手法，并根據這個句子進行仿寫，提高自己的語言寫作能力和水平。

第二方面，重視寫作的技巧，要想實現小學生語文習作水平的質的飛躍，教師在教學的時候就必須要有一套習作技能方法的培養，在習作教學的時候設定合理的習作目標，有計劃地開展寫作教學活動，傳授寫作的技能。教師可以引導學生去研究自己的寫作主題，創設一定的情景讓學生投入進去，理解題目的含義，確定自己的寫作思路以后，其次就是讓學生掌握寫作的角度和方法，確定自己的寫作結構，在《富饒的西沙群島》中，教師帶領學生感知文章結構，分析寫作特點，體會修辭手法，分析語言特色和思想情感，從而明確自己的習作步驟和技巧，潤色自己的習作作品。

第三方面，教師要讓學生重視寫作過程當中的材料的收集，積累更豐富的素材，拓寬自己的寫作視野，從而脫穎而出。對于文章結構的把握是一篇習作文章的骨骼，寫作的素材就是將這篇習作填充得更為飽滿的血肉部分，在學生掌握了基本的文章結構以及修辭手法的表達以后，就要著重在學生對于素材的積累的部分，做到在寫作當中有話可說。生活是創作的源泉，教師要多鼓勵學生將生活中最為常見的事情并引起了自己深刻體悟的東西用文字的形式去記錄下來，在整個記錄的過程當中，既能夠培養學生觀察事物的能力，還能夠讓學生得到思想的升華，在《水仙觀察記》中就可以通過持續記錄的方式幫助學生掌握這一類的方法，同時，教師也可以組織課外閱讀活動，去摘抄一些好詞佳句，揣摩其中的寫作方法，及時地進行消化，在寫作中遷移運用。

第四方面，教師要完善自己的習作評價，讓學生在積極的氛圍當中實現自己的進步。教師應該要認真地閱讀學生所上交的習作作品，對每個學生習作中所存在的問題應該要深入地分析，并給予有針對性的評價指導，或者是發現學生的閃光點，在綜合評價中激發學生寫作的自信心，有效提升寫作能力。例如，教師可以采取不同的考察方式，針對平時的檢測作文，以教師的評價為主，而其他的時候，可以嘗試讓學生之間進行互相評價，互相取長補短，學習對方寫作中優秀的地方，推動自己的進步。

生活是習作的源泉，多讓學生去感受生活，從生活中取材，寫出來的作文才會真正具有真情實感，將習作的課堂轉變為生活的課堂，實現學生語文素養的實際性提升。