淺析小學數學教學中發展小學生數學思維能力

吳珍

（南昌師范附屬實驗小學紅谷灘分校，江西 南昌 330038）

在當前數學教育教學大綱中明確的規定，在小學數學階段應當不斷培養學生的數學邏輯思維能力，拓寬學生的知識面，使他們能夠自主的開展數學學習，并且具備一定的創新能力。為解決這個問題，需要數學教師在教學過程中使用新的教學方式，打破原有的教學手段，激發學生學習興趣，以此使學生能夠更加主動地參與到數學學習過程中來。

一、培養學生數學思維能力重要性

（一）解決問題能力

數學作為一門基本科目，在生活中具有廣泛的應用空間，不管是家里吃飯添加碗筷，還是商品交易，都需要利用思維能力提高學生解決問題的能力與效率。在這時可以將生活問題與數學模型進行結合，以此解決生活中所遇到的各項問題。因此不斷培養學生具備數學思維能力，對學生日后生活與工作都具有著重要意義。比如在觀看貓和老鼠這個動畫片中，啄木鳥會使用三角函數計算出切割角度，而正好砸暈了要吃掉老鼠的小貓。這雖然是一個卡通動畫，但是卻包括了利用數學思維解決實際問題的重要性[1]。

（二）邏輯思維能力

數學作為一個理性較強的學科，具有嚴密邏輯性，需要不斷培養學生數學思維，以此使學生在日常生活中形成嚴謹的做事態度，在學生遇到問題后會主動的分析在問題中不同要素之間所存在的聯系，隨后找到解決方式。利用邏輯思維可以幫助學生在遇到問題時跳出思維困境。

（三）培養學生數學學習興趣

學生具有良好的數學思維，能夠更加快速且深入的理解在計算過程中所含有的邏輯關系，以此體驗到數學學習樂趣。培養學生學習興趣，作為學生進步的基礎，興趣也是學生最好的教師。在學生學習過程中，能夠對數學充滿興趣，以此提高學生的學習質量。

二、培養學生數學思維能力的主要方法

（一）運用多媒體軟件將數學思想滲透其中

在小學學習階段培養學生數學思維能力，必須采用寓教于樂的教學模式，利用網絡平臺或者多媒體軟件，對有趣的數學內容進行收集，通過這種方式可以幫助學生解決實際問題。比如可以將動畫片中與數學知識有關的部分剪輯下來，在課間或者課前播放給學生。通過這種方式，可以使學生的學習壓力得到緩解，同時也能使學生在觀看動畫片過程中感受到數學的重要性與實用性[2]。

（二）套購方式強化數學模型

操作方式與類比方式有一定的相似性，主要是根據兩個對象或者兩類之間的相似方面。通過這種方式，可以幫助學生解決數學問題，通類比思想學生能夠發現新問題，在得到結論后，雖然具有一定的偶然性，但是卻能為學生對該問題深入研究指明方向，并且提供思路，最終幫助學生解決問題。在小學數學教學過程中，教師應當從數量，關系，結構特點，思想內容等多個方面進行類比教學，并且將教學思想滲透其中。不僅如此套購加法交換律在教學中的應用，使得教學更加簡便。通過這種方式，不但有利于幫助學生對知識進行進一步鞏固，同時學生也可以利用數學模型進一步解決實際問題，幫助學生在后續過程中對模型進行深入的研究與學習[3]。

（三）逆向思維方法

在發散式思維過程中，逆向思維是其中一個基本特點。他已經可以從學生具備的思路出發反向思考。通過這種方式，可以解決問題中的連接性、突變性、階段性，克服思維的慣性特點，因此這也使其具備的主要優勢。首先需要克服思維中所具有的保守性，不斷拓展逆向思維，在應用過程中可以幫助學生更好的解答應用題。比如可以利用這種思維方式，利用已知的條件還原出潛在條件，利用還原條件繼續進行解題，通過這種環環相扣的方式最后解答問題[4]。

（四）聯系生活創設情境

在學習數學過程中，學生對數學缺乏興趣的一個重要原因，就是數學是一個具有較強邏輯性與嚴謹性的學科，學生對于這種學科很難產生興趣，因此可以利用創設生活情境方式，激發學生的學習興趣，同時學生也可以利用掌握的知識，解決實際問題。為了不斷培養學生具備更好的數學思維，可以利用學生日常生活與數學內容相聯系的方式，在情景中可以幫助學生意識到如果利用這種方式解決問題，那么就會給生活帶來極大的好處，因此也可以幫助學生養成利用思維數學思維解決問題的好習慣。除此之外，在數學課堂教學過程中，利用聯系生活情境方式，可以幫助學生更好的去理解數學解題方法和利用生活經驗與常識去體會數學問題。比如在學習三角形具有更好穩定性這部分內容時，如果將三個磁扣平行放置，那么就難以穩定住掛圖，學生通過自己動手實驗可以發現，利用三個磁扣能夠組成三角形，而在這時可以更加穩定的掛住掛畫。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學過程中，培養學生數學思維能力是一項重點內容，在這時需要充分利用互聯網資源與多媒體激發學生學習興趣，同時還需要利用套購方式，使學生可以自主地利用數學模型來解決實際問題，并且利用逆向思維方式，使學生感受自主解決數學問題后所帶來的成就感。除此之外，利用創設情景方式拉近數學與學生之間的距離，讓學生親身感受到數學所存在的意義與作用，所以作為教師，需要從學生的認知水平出發，根據學生的學習需求來設計出相應的教學活動，以此激發學生的學習潛能，培養學生具備良好的數學思維能力。