關于提高小學語文課堂教學有效性研究

彭琳

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

新課程標準改革教學開展的過程中，小學語文已經成為教學改革重點關注的教學科目，作為基礎科目之一，小學語文教學之中的大部分內容都能夠給學生們帶來一定的綜合能力提升，小學階段的學生們思維正處于重要的發展時期，很多能力、情感、興趣、價值觀等等內容都正在飛速發展階段，所以說這個階段教師所教學的內容會對于學生們的未來發展起到關鍵性的作用。目前教師所需要考慮的問題，就是如何在小學語文教學之中，從新課程標準改革的相關要求出來，完善小學語文教學課堂，給小學語文教學的實效性帶來提升。

一、通過語文教學的深入挖掘突出語文教學特征

教師在開展小學語文課堂教學的過程中，應該對于語文教材當中的內容進行更加深入的挖掘，掌握語文所包含的教學特征。語文教學作為重要的教學組成部分，也是我國重要的文化載體之一，雖然說語文教學和其他科目一樣包含美育、德育、思想等不同的教育內容，但是最為主要的教學核心特性仍然是“語”和“文”兩個不同的內容，語主要是指口頭語言；文則主要指書面語言。所以說語言是語文學習的根本性內容，也是文化的根基內容[1]。語文學習的最終目的就是進行文化學習，感受中華民族的傳統觀念和思想，去認同、感受我國的民族精神。所以在語文學習過程中，教師應該將語言文字當成是教學切入點，突出語文教學的正，組織學生們進行語言學習，提高學生們的語言實際運用能力，通過教材當中的內容進行舉例，引導學生們從課堂教學內容中吸收語言精華，獲得思想品味的提高，鍛煉學生們的審美能力、思維能力，給小學語文課堂教學質量帶來更加明顯的提升。

二、強化聽說讀寫訓練，給學生帶來綜合素質能力提升

語文作為課堂教學的重要交流工具，開展教學的最終目的就是培養學生們的語文運用能力，讓學生們通過語文學習能夠進行更加高質量的交際活動，活動的任務則是培養學生們的“聽、說、讀、寫”四項基本技能[2]。例如，在引導學生們學習文章《田忌賽馬》的時候，其中的一個環節就是讓學生們去品讀文章當中的一些提示語，感受田忌的“垂頭喪氣”、孫臏的“胸有成竹”、齊威王的“得意洋洋”等不同的心情，這時候學生們就會發現如果詞語的使用足夠恰當，就能夠讓人物形象和狀態躍然紙上。學生們在感受之后，紛紛提出自己的想法，有些學生們會說“進入到了一個全新的情境”、有些學生則會說“能夠感受到文章更加真實”，這樣一來學生們就會學會在今后自己進行文章寫作的時候，也使用這種類似的寫作手法，來讓自己的文章擁有更強的真實性，提高學生們的語文學習質量。這樣的教學模式當中，整體課堂教學氛圍也更加活躍，能夠讓學生們的學習興趣得到充分激發。另外在語文課堂教學開展階段，教師也要引導學生們從文章的字里行間來感受不同文章所蘊藏的情感與文學特征，抓住文章當中每一組不同的語言文字，來琢磨、推測、鑒賞這些內容，提升學生們的語言修養，讓學生們進行更加細致的欣賞和品味，從不同的文章所描寫的美麗風景當中心向往之，給學生們帶來一個更加活躍的課堂教學。例如，在引導學生們學習《泊船瓜洲》這一篇文章的時候，教師可以不用花費過多的時間去給學生們講述京口、瓜州、鐘山的實際地點或者是王安石的變法過程，而是可以讓學生們用更多的時間去感悟文字內容，體味“明月何時照我還”的心境，從而讓課堂擁有更強的文學氣息[3]。

三、通過良好的交際環境構建來開展實踐教學

語文作為一門擁有較強實踐性質的科目，在開展具體教學的過程中，教師應該構建一個更加適合學生們進行交際的課堂教學環境，從而讓學生們有更多的機會去進行實踐鍛煉，讓學生們在語言交際的過程中掌握語言實際運用能力。例如，在開展語言交際活動的過程中，強化師生之間的對話，構建一個更加優秀的語言交際環境，讓語文教學擁有更強的生機，從而提升學生們的語文綜合素養。語文教師應該對于學生們的主體地位有一個更加充分的重視，圍繞著學生這個教學主體開展更加高質量的語文教學，構建一個平等、愉悅的課堂教學氛圍，和學生成為真正的朋友。長時間下來之后，學生們也會對于教材、掌握更多知識的教師產生佩服之情，從而意識到自己和教師之間的差距，產生更加明確的奮斗目標。教師也應該及時轉變自身的傳統教學觀念，讓學生們在課堂教學之中的主體地位得到更加充分的發揮，在閱讀的過程中和作者的人格進行對話，從主觀意識上感受作者所要抒發的情感，縮短教學內容和學生之間的距離，建設一個更加有利于學生們獲得語言訓練的學習環境，在一個更加優秀的學習氛圍當中提高學生們的語文素養。

結束語：

綜上所述，在目前的小學語文教學之中，教師一定要以生為本，重視學生們在課堂教學之中的主體地位，完善語文課堂教學，利用各種語文教學活動的有效開展，提高小學語文課堂教學的有效性，給學生們打下更加堅固的語文基礎，讓學生們在未來的小學語文教學當中能夠獲得全面發展。