小學生數學素養培養策略的探究

程鳳梅

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

2016年，教育部發布《中國學生發展核心素養》中指出：教育要全面促進學生發展。隨著核心素養概念的提出，教育由傳統知識結構轉換為以核心素養為核心。學習興趣是學生參與教學活動的基礎條件，思維模式是學生知識內化的體現，運用知識解決實際問題是學習知識的根本目的，因而，在小學數學教學中，教師可以通過開展數學活動，豐富、趣味化教學內容，激發學生學習興趣；通過問題導入式開展教學課堂，引發學生思考，實現學生數學思維的構建；引導學生系統梳理所學知識，幫助學生構建自己的知識框架，為學生應用所學知識解決實際問題奠定基礎，從而實現核心素養的建構。

一、小學數學核心素養內涵與特質

關于核心素養的定義，并沒有一個確切的概念。對于小學數學核心素養，指的是學生在學習數學知識過程中，逐漸形成的能夠促進自身數學知識學習、適應社會發展需要的品格與能力，是學生在小學數學學習過程中知識、能力、技能、情感態度多方面的綜合體現。小學數學核心素養內涵主要包括數學思維、數學運算能力、解決問題能力、學習能力等，主要具備基礎性、發展性、實踐性特質。核心素養的培養既有利于學生數學知識的學習，還有利于學生將學科知識、思維、能力運用到實際生活中，實現學以致用。

二、小學數學核心素養的建構策略

（一）開展數學活動，激發學生興趣

興趣是學生參與數學學習活動的原始動力。在實際教學中，教師可以通過數學活動的開展激發學生學習興趣，為學生提供良好的學習體驗，奠定培養核心素養的基礎。在數學互動的開展時，教師可以結合教學內容，滲透數學發展史，讓學生了解數學的發展，普及數學家發現、探究數學知識的精神，然后結合學生感興趣的事物引入探究性問題，在激發學生興趣的基礎上引導學生合作探究。比如：在《小數的性質》教學時，教師可以引入關于小數應用的相關歷史，讓學生感受到古代勞動人民的智慧，然后，在平時的生活中，學生都會接觸到移動支付，會通過手機接觸到搶紅包等，其中就會涉及到小數的應用，教師可以結合移動支付發紅包的例子引導學生運用所學知識探究與直觀表示0.3=0.30的活動。

（二）引發學生思考，培養學生思維

疑而思，思而學。問題是學習數學知識中比不避免的事物，同時也是學生獲取數學知識的重要途徑，在實際教學中，教師可以應用問題導入式教學模式，在教學過程中逐漸引入數學問題，引發學生思考，在促使學生理解數學知識的基礎上培養學生數學思維。教師可以將教學知識結合學生的實際生活，應用生活化問題啟發學生，促使學生學會應用數學知識解決實際問題。比如：在《分數的意義》這一課時教學時，在實際生活中，中秋節學生會面臨月餅分割、平時吃飯時饅頭的掰開等問題，教師可以通過“你和同桌平分一個蘋果、一個饅頭、一塊芝麻餅等，你和同桌得到的東西能用整數表示嗎？如果用分數表示又該如何表示？”這個問題引發學生思考，結合學生平時在生活中見到的事物以及運用已經學過的數學知識理解分數，從而促使學生深刻理解分數以及分數的意義。

（三）系統梳理知識，構建知識框架

數學知識是一個系統，在平時的教學過程中，學生學習到的知識屬于零散的知識，并且由于學習能力的限制，很多學生并不知道如何梳理與總結數學知識，在缺乏系統梳理的情況下，學生并不知道數學知識之間的關聯性，這對于學生學習知識與培養學生數學思維有著嚴重的影響。為此，在實際教學中，教師可以引導學生系統梳理知識，構建知識框架，促使學生構建自身知識系統體系。教師可以在一節課教學完成之后，為學生系統性地梳理本節課的教學內容，以及回顧以往的教學內容，促使學生回顧以往的數學知識，加強知識之間的聯系。比如：在《乘法的初步認識》教學時，教師可以引導學生回顧以往講解的運算法則，為學生講解乘法與加法之間的關系，讓學生了解數學運算法則之間的關聯性，從而促使學生更為系統地學習與掌握所學知識。

（四）巧妙設問，引導學生思考

隨著社會的高速發展，創新能力已經是學生在未來的社會發展中必不可少的能力，另外，創新能力也是學生數學核心素養的重要內容之一。此外，在小學階段，學生的思維還處于發育階段，很容易受到外界觀念和因素的影響，通過教學教師更容易對其進行引導，在傳統教學中教師禁止學生產生質疑，在教學課堂上嚴重缺乏教學課堂互動，嚴重抑制學生質疑能力和思維能力的發展。為此，在實際教學中教師要注重培養學生創新精神和質疑精神，全面促進學生發展。問題是學生與教師互動的重要途徑，通過教學問題教師可以引導學生思考，在學生回答之后教師可以了解到學生對相關教學內容的學習和掌握狀態。

結語：總而言之，核心素養對于學生的學習與成長都有著重要的作用，在實際教學中，教師可以通過引入數學發展歷史，趣味化教學內容，開展數學探究活動，激發學生數學學習興趣；通過問題引發學生思考以及應用所學知識解決實際問題，培養學生數學思維；系統梳理知識，引導學生構建知識框架，從而從學生應用意識、運算能力、推理能力等方面培養學生核心素養。