評價匠心獨具德育潤澤心靈
——基于評價“三化”淺談小學低段良好品行的培養

俞佳貝

溫嶺市大溪鎮第二小學，浙江臺州317525

作為一名站在教學一線的教師，深刻認識到德育教學的重要性，然而在實際教學過程中，培養具有“正確的生活態度、良好的道德、正確的法制觀念”等的學生卻相當難，如何通過外部力量改變這種情況，評價就是一種不錯的方式。

1 春風化雨潤無聲評價方式多樣化

孩子的良好品德不是一朝一夕或者一兩節課就能形成的，是一個循序漸進，螺旋上升式的發展，這就要求教師應該在培養的過程中，注重階段性發展和連續性發展。筆者認為，有以下評價方式可以促進學生的德育發展。

1.1 依托爭章你追我趕

乘“雛鷹”之風，喚醒知情意行。在班級管理中，可以依托雛鷹爭環保小衛士章和守法小衛士章這兩個活動，讓孩子們去融入社會，到社會中去感受到保護環境，遵守法律的道理，促進了品德的發展。依托課外的實踐活動，每個同學只要在某方面做得好，就會得到一枚代表榮譽和肯定的章。因此，雛鷹爭章活動不僅讓孩子們獲得積極性，也讓他們的品德在無形中得到的提高。

1.2 開辟專欄樂享進步

乘“專欄”之車，喚醒知情意行。筆者在班級里開設了一個“美德明星”專欄。以兩周為一個期限，結合每日的分數，每兩周評選出分數排名第一的學生和進步最大的學生，提供他們自己的專欄墻，這兩位學生可以自己布置自己的專欄墻，比如張貼自己在本周做過的義工照片，寫寫自己心路歷程也可以做成手抄報的形式張貼在專欄墻上。

1.3 星級積分快樂抽獎

乘“積分”之力，喚醒知情意行。結合低段小學生的個性特征，筆者十分重視星級打分。用一顆星表示基本合格，三顆星表示基本合格加進步，五顆星表示優秀。對于那些本來基礎較差的同學，只要他們能認真思考，態度端正，不斷努力，筆者會在星級打分表上加一顆星星表示鼓勵。當學生籌到15 顆星的時候，即可進行一次大抽獎。

2 春風化雨潤無聲評價主體創新化

2.1 自我評價精彩無限

自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。思想品德的自我評價就是讓學生以自己的眼光，看待自己的態度、行為習慣、道德等。

2.2 生生互評樂享交流

學生互評是指兩人相互交換彼此的作品，提出自己的意見和想法的一種教學模式。如在教學《我是小學生》這一課時，可以設計“評一評、比一比，我最棒”的教學環節，在這個教學環節中，先讓同學議一議“站如何站，坐如何坐，行如何行”，在此基礎上分別組織幾位同學進行坐姿、站姿、路姿的比賽，同時要求其他同學注意觀察，然后開展評議。

2.3 教師評價激勵指導

教師評價是教師依據一定的評價標準，采取多種方法搜集評價資料，對學生的作品及表現進行價值判斷的過程。筆者在平時的教學中，經常與學生進行互動，會留給學生討論回答的時候，當學生的某種觀點有道理，但表述不夠清楚，這時教師可以說：“你的想法很有道理，我已經明白了你的意思，如果你說的更明確些，就更棒了，再試試看。”

3 春風化雨潤無聲評價尺度多元化

在德育的過程中，不用一個統一的尺度去評價所有兒童，應該關注每一個兒童在原有水平上的發展。以人為本的發展，這種發展是個性化的，而不是千人一面的，教師應該從實際出發，做到區別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

3.1 游戲滲透妙趣橫生

游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則，學習科學知識等具有很大的作用。采用游戲這個教學活動形式，不僅培養了學生樂于和同學、老師交往的情感，還讓學生初步養成了講文明、懂禮貌的習慣。

3.2 競賽激勵碩果累累

為了讓學生能夠多多參加社會實踐活動又能激發競爭意識，我在班級里開展手抄報比賽，學生將大自然中看到的、觸摸到的春天景致帶到了手抄報中，通過手抄報的評比促進了學生品德的發展。

3.3 實踐活動個性發展

社會實踐活動是青少年學生按照學校培養目標的要求，利用節假日等課余時間參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動。小學生通過社會實踐，可以傳遞愛心，傳播文明，提升道德品質，有助于建立和諧社會，促進社會進步。

德國教育家斯多克曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子在這些評價中會不斷成長，受到啟發，激勵，從而提高了道德品質，改善行為習慣等。評價作為對學生結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。就讓我們的孩子以評價促品行發展，以德風滋潤心靈成長吧！