小學語文教學語言教學新探

劉日川

（廣西崇左市憑祥市前進小學，廣西 崇左 532600）

小學中的語文學習涉及很多的意象，教師在教學的過程中應該注重意象的教學，將意義教學與語言學習結合起來，通過意義學習語言運用，通過語用加深對意義的理解。

一、注重文本精讀，梳理言意

（一）言意梳理。言意共生，首先要梳理文本的言意，這里的“言”指的是語言，包括文章的字句段落；同時也代表著學生對于語言知識運用能力，具有語言工具性的特征。這里的“意”則指的是文章的情感和主旨。言意共生角度下的語文教學從“言”和“意”兩個角度展開教學，學生的語文學習更完整，不斷促進學生的文本學習。例如《釣魚的啟示》一文，教師在教學的過程中可以讓學生先自己閱讀文章，因為本文的人物少、情節也比較簡單，學生可以從整體上把握文章。然后教師引導學生注重文題中的“啟示”兩字，讓學生仔細閱讀文章，分析文章給學生帶來的啟示是什么。學生再次閱讀文章，進入文章的文意感知階段。最后，教師讓大家在課堂上各抒己見，說一說文章給自己帶來的啟示。很多同學都談到了規則意識、秩序意識等等，這就是對文本的深層感知。在這一過程中，教師不要給予過多的評價，盡可能地讓學生自己發表意見，肯定學生的發言，激發學生發言的積極性。

（二）注重精讀，從整體上把握文意。很多學生在閱讀課文的時候，比較注重文章的故事情節，忽視了文本的語言和意義，這種閱讀方式很難深入理解文本，從文本中提取有效信息。因此，小學語文教師在進行語文教學的時候要注重引導學生進行文本的精讀，通過語言的閱讀進而體會文章所要表達的意義。同時在教學的過程中注重意象的教學，很多文章可以以意象為切入點展開文章的教學。例如在學習《桂花雨》的時候，教師可以利用多媒體技術在課堂上展示桂花雨的視頻或者圖像，吸引學生的注意，同時也可以讓學生對桂花雨有一個感性的認知。然后展開文本的精讀，教師可以采用任務驅動法，向學生提一些比較有代表性的問題，學生帶著問題去閱讀文章可以更好地理解文章。《桂花雨》這篇文章中有多次提到“桂花香”，教師可以讓學生找出描寫桂花香的語句然后仔細體會作者的情感。通過語句 的閱讀學習，進而加深對文意的理解，這一過程銜接流暢，閱讀教學效果顯著。

二、注重語言鑒賞學習

很多小學生對于文中的一些優美語言和精彩段落印象比較深刻，但是語言的鑒賞能力普遍不高，說不出這些語言描寫好在哪，該怎么用。在大多數情況下，學生只能從修辭的角度來分析文章的語言，這種分析顯然是比較片面的。教師在語言鑒賞中，應該從多方面對學生進行引導，從句式、情感、在文中發揮的作用等方面進行語言的賞析，加深學生對文意的理解。例如《落花生》一文，《落花生》整體上偏向敘事，文辭樸實，但是很多簡單的語句卻蘊含著深刻的道理。如文中的“父親”有一段經典話語：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”教師可以針對這句話提出這樣的問題；這句話采用了什么樣的寫作方法？運用了哪些修辭？給我們帶來了哪些啟示。學生可以先自己思考，然后小組討論交流，最后以小組為單位分享自己的看法。很多學生指出這句話運用了對比的寫作手法，將果實埋在地下的花生和果實長在枝頭的蘋果等水果做對比，進而引出一個做人的道理：做人要謙遜低調，不要過分張揚。教師可以在最后總結這一類型的賞析方式。

三、根據文本進行仿寫訓練，提升語用能力

語用能力的提升注重在“用”，也就是學生的實踐操作，教師要創新教學形式，為學生創造更多的實踐機會。仿寫、續寫、擴寫等訓練設計，都屬于重要的語用實踐形式。發動學生展開仿寫時，教師需要給出比較細致的要求。如《難忘的一課》，教師要求學生仿寫最后一句話：“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”隨即給出了具體的要求：“仿寫時句式、結構、語氣和修辭都要相同。”學生開始嘗試操作，仿寫內容不斷涌現。“還有什么別的東西比這最普通的東西更能夠代表我此時的內心觸動呢？”“還有什么別的禮物比這最簡單的禮物更能夠代表我此時的全部心意呢？”教師對學生的仿寫展示給出了點評，學生的“言意”認知找到了更多的支撐點和融合點。又如：可以運用排比的手法來夸贊所要描繪的景色，運用比喻手法來具體描繪一處景色，將它形象化，讓讀者能夠想象出來。這樣一篇文章才不會像一根樹干一樣單調。因此，在教學中，教師要豐富學生的閱讀量，向學生傳授寫作技巧，引導學生將其有效地運用在寫作中，以此來提高學生的寫作水平。

結語

總而言之，學習語言的最終目的是為了運用，通過言意學習提升學生的表達能力也是言意學習的內在要求。教師在布置作業的時候要注重形式的多樣化，在完成文本的學習后，可以讓學生展開續寫、改編等寫作訓練，通過寫作訓練加深言意的理解，提升學生的語文素養。