關(guān)于小學語文四年級移動學習的幾點思考

鄭慧明

（江西省上饒市鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)中心小學，江西 上饒 333100）

一、移動學習設(shè)備在小學語文教學中應(yīng)用的可行性

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類輔助學習軟件層出不窮，這些都為移動學習設(shè)備在小學語文教學中的應(yīng)用提供了軟件和硬件支持。從軟件角度來講，移動學習設(shè)備支持各種學習軟件和教輔工具書的應(yīng)用，豐富了小學語文教學的層次性；從硬件角度來講，移動學習設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)通信、信息整合等功能，還給了學生學習自主性，擴展了教學范圍，促進了小學語文教學的開放性。此外，從學生主體意愿來看，多數(shù)小學生對新媒體充滿好奇，移動學習設(shè)備以其特有的高性能、便利性和全面性給小學語文教學注入了新的活力，具有較強的可行性，能夠提升教學成效和教學效率。

二、目前小學語文移動學習中存在的問題

（一）移動學習活動設(shè)置不理想

小學語文移動教學的優(yōu)化必須以合理的移動學習活動設(shè)置為前提。而當前小學語文移動教學普遍存在移動學習活動設(shè)置不理想的問題。調(diào)查顯示，多數(shù)教師和學生都支持移動學習，但技術(shù)能力有限，移動學習活動內(nèi)容及學習方式較為單一，局限于網(wǎng)絡(luò)中資料的查找，移動學習APP的練習鞏固，QQ、微信等即時溝通反饋。小學語文課堂上，多數(shù)教師對教材解讀不深，對學情了解不到位，對移動學習內(nèi)容安排不合理，小學語文教學中作為教學重頭戲的作文在移動學習中少有涉及，因此阻礙了移動學習的開展。小學生作為移動學習的主導者必須享有課堂學習的主動權(quán)，而教師習慣性地主宰課堂，也挫傷了小學生移動學習的積極性。因此，如何進行移動學習的優(yōu)化設(shè)計，提高教學的效率，有效突破重難點值得深思。

（二）小學生移動學習自主性不強

移動學習讓學生成為課堂學習的主人，享有學習的主動權(quán)，而學生移動學習自主性的強化是移動學習實效取得的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，小學生語文課堂上移動學習自主性普遍不強。雖然對移動學習有較高的認可度，但這些移動學習活動不是小學生的自愿行為，而是學校的任務(wù)，教師的布置等，只有很少的學生能夠自覺主動地進行移動學習。學生移動學習的自主性不足，自己缺乏目的、計劃、策略，內(nèi)驅(qū)力不足，對教師依賴性強。學校和教師關(guān)于學生移動學習的指導也相對欠缺。

（三）移動學習資源內(nèi)容較為零散

移動學習要想取得實效必須基于整體規(guī)劃的目標做好系統(tǒng)化的部署實施。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文高年級移動學習較為零散，整合度不高。簡單的資料查找，師生的在線互動，課后移動APP的復習鞏固等，較為固化也較為分散。學生進行移動學習需要隨時切換不同工具，選取不同移動學習軟件，十分繁瑣。而教師也反映苦于匹配學習資源的尋找與整合。當前的移動學習是分散，零碎的，不夠系統(tǒng)與整合，學生語文課堂中的移動學習往往是“這里打一槍，那里打一槍”，沒有目的，較為盲目。移動學習整合度低也不利于移動學習效果的提升。

三、小學四年級語文移動學習的優(yōu)化策略

（一）利用移動學習設(shè)備促進師生交流互動

教學活動是教師和學生的雙向互動環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，教師只有通過與學生的積極互動交流，才能真正提升語文教學成效。當前，智能手機、平板電腦、筆記本等移動學習設(shè)備擁有強大的交互功能，支持智慧課堂、微助教、課堂派、UMU和班級優(yōu)化大師等課堂互動工具的運行。在小學語文課堂上，有了移動學習設(shè)備的支持，教師借助課堂互動工具，隨時在PPT中插入互動試題、討論題目，學生可以發(fā)彈幕或進行搶答。以此增強教師與學生的互動性，提高小學語文教學成效。除此之外，在移動學習設(shè)備的支持下，教師還可以在課后，通過QQ、微信等平臺就疑難問題進行指導或進行作業(yè)輔導，增強與學生的交流互動，最終提高小學語文教學成效。

（二）利用移動學習設(shè)備激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是個體的心理特征，是學生積極參與學習活動的內(nèi)驅(qū)力。目前的智能手機、平板電腦、學習機等移動學習設(shè)備都可以運行相當復雜的多媒體軟件，教師可以在教學中，讓學生利用移動學習設(shè)備，觀看與語文教學相關(guān)的文字、音頻、圖片、MIDI、MPEG4、Flash等課件，調(diào)動學生的參與積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：在進行《新奇的納米技術(shù)》這一課教學時，導入環(huán)節(jié)，教師讓學生利用移動學習設(shè)備觀看介紹納米技術(shù)的短片，吸引學生的注意力，為激發(fā)學生學習興趣奠定良好的基礎(chǔ)。然后教師再通過移動學習設(shè)備，讓學生聽課文錄音，并進行模仿跟讀，從而激發(fā)學生的學習興趣。移動學習設(shè)備在語文教學中應(yīng)用，可以使語文課堂教學活動變得活潑生動，增強語文教學成效。

（三）加快資源整合，提升移動學習效率

針對當前小學語文高年級移動學習資源獲取困難，移動學習不夠系統(tǒng)完善的實際情況，必須加強移動學習資源的整合，建立移動學習共享平臺。讓學生基于移動學習平臺，分享資源，獲取教學指導，也實現(xiàn)語文教學資源與其他學科的融合，提升移動學習的整體實效。例如：在教學《風箏》時，教師可以利用微信平臺分享學習成果、互相借鑒。在課堂或者移動學習共享平臺上分享，實現(xiàn)同一課題文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等資源的整合性呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，移動學習作為創(chuàng)新的學習模式，給予學生學習的自主權(quán)。鑒于當前移動學習中存在的部分問題，重視基礎(chǔ)上加以解決，消除移動學習的障礙，也讓小學語文高年級教學在移動學習模式的指導下取得理想教學預(yù)期。