淺談初中數學開放性教學策略

蔣樹忠

（云南省保山市施甸縣太平中學,云南 保山 678205）

初中數學課程所包含的一些內容與實際生活之間存在較為密切的聯系，在實際的教學中，完全脫離實際生活的教學行為是無效的。開放式教學是一個具有創新性質的教學理念，強調了學生發展作為教學的前提，使學生的主觀能動性被激發出來。在初中數學課堂中，教師可以發揮知識的載體作用，提高教學體系的開放性程度，為學生提供更多自主學習的時間和空間，達到理想的教學效果。本文就初中數學開放性教學模式探索展開了一系列的研究。

一、突出學生在教學中的主體性

在傳統的教學模式下，大多數教師會將自己作為課堂教學的主體，學生只能處于相對被動的狀態獲取數學知識，限制了學生主觀能動性的發揮。在開放式教學模式下，學生的教學主體性被重新確立，教師在課堂教學中發揮引導和組織的作用。在開展教學活動之前，教師應該根據初中生的認知能力和教學目標，為其選擇和設計教學內容，對整個教學過程形成把握，在課堂上與學生以交流的形式展開教學活動。教師可以在課堂中為學生提供時間和空間，讓學生進行自主學習，與他人合作的形式發現問題，并解決問題。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個部分時，教師可以將班級的學生分成幾個學習小組，并讓學生根據三角形的概念、性質以及特點等已經掌握的知識以合作的形式展開探究，將判定三角形全等的條件總結下來。通過這樣的方式培養學生的主觀能動性，提高課堂教學的開放程度。

二、構建開放性的教學過程

傳統的初中數學課堂具有較強的封閉性特點。初中數學教師應該有意識在保留傳統教學模式的優勢的基礎上，提高課堂教學的開放性。一般情況下，開放式教學過程主要體現在提問—分析—解決—結論。也就是在學生進行自主學習環節，盡量保證學生以主體身份參與進去，教師需要引導學生在數學現象中發現問題、分析問題、解決問題，通過這樣的教學方式達到培養學生形成良好學習習慣的目標。對于初中生而言，對于教師講解的數學知識點可能會遺忘，但是所形成的學習習慣卻能使其受益一生。例如，教師講解到“隨機事件與概率”這個部分時，教師可以準備一個紙箱在里面放入20個紅球和30個黃球，教師分別進行兩種抽取方式，第一種是同時從紙箱中拿出兩個小球，第二種是先拿出一個球，記住顏色后放回，再拿出第二個，在這兩種抽獎方式下，抽出兩個紅球的概率是不是一樣的？在這樣的情境中，教師可以引導學生自己尋找問題的突破口，并完成解答，得到結論。

三、合理設計開放性數學問題

提問是初中數學教學中比較常見的一個環節。在開放式教學模式中，教師可以為學生設計一些具有開放性和探究性的問題，從而達到激發學生發散思維的目標。值得注意的是，教師為學生所設計的問題應該體現針對性和契合性，使學生能在探究的過程中對數學知識形成更加深入的理解。

四、增加教學評價

學生在學習中所表現出的學習習慣對于其理解和掌握知識的效果之間存在較強的聯系。在初中數學教學中，學生的語言表達能力、學習態度、參與教學活動的積極性、實踐活動的規范性都能被反映出來。針對這樣的教學情況，在開放式教學模式中，教師可以適當增加評價內容，使學生能有意識的改正自己的不良學習習慣。開放式教學模式中學生獲得了更多自主學習的空間，所能暴露出來的問題也會增加，教師通過評價的方式，對學生進行指導，有利于提高學生對自我學習情況的認知程度。

結論

綜上所述，在當前的環境下，現代教育改革的步伐不斷加快，使得很多教學方法得到了改進和優化。初中階段的學生已經形成了較強的思維能力，但是對于大部分學生而言，由于學生本身存在基礎、認知、環境、能力等多種因素的影響，在傳統整體灌輸模式下，難以達到整體提升，不僅影響教學質量，同時還造成許多學生跟不上進度，對數學失去興趣，并且學習仍然具有強制性和固定性，無形之中使學生感受到壓力，使學生處于一種相對被動的狀態獲取知識。在初中數學教學中，這種問題較為嚴重。所以，我們要尋求新的教學模式，進行有效開放性教學，它不僅能有效提升教學質量，還可以培養大家的良好學習習慣。針對每個學生存在的個體差異性，進行有目的的分組開放性教學模式，最終達到整體提升的教學實效性體現。針對這樣的教學情況，構建開放式教學模式成為了一項教育工作重點。