小學五年級語文課堂寫作教學策略

趙其鵬

（云南省保山市龍陵縣河頭小學，云南 保山 678300）

眾所周知當代的作文教學，一直是小學語文課堂上的老大難。對于五年級的學生而言，沒有閱讀的累積，學生的寫作會存在邏輯錯誤，以及沒有真情實感。20實際70年代就有名師提出語文寫作也應該像中文寫作一樣，有情景的學習，讓學生在一定的情境中體驗并且抒發自己的真實情感，才能寫出最真實感人的文章。在實際的教學中，教師在寫作中加入生活化的場景不僅可以豐富學生的寫作內容，真正把讀和寫結合起來，讓學生能夠真的發現生活中的美，感受到作文課堂的快樂，身臨其境地體會寫作的樂趣。學生在生活化的情景中能夠更加主動的學習和累積知識，從根本上改變傳統的，單一的教學模式。

一、小學五年級語文寫作教學的授課學生情況

現階段的小學學生，由于學生的年齡小，認知差并且沒有建立自己的審美觀，這個時候的學生，從學生本身而言，寫作作為一門語言輸出的課程，就有一定的難度。學生普遍寫作能力較弱，并且學生的寫作熱情不高。有的學生為了進行考試，只是應付性的使用千篇一律的素材進行寫作，讓文章毫無美感。學生對于寫作的態度是：“老師布置的任務”而不是“生活經歷的表達”。另外學生背誦大量的素材，以便在寫作中套話。毫無新意。葉圣陶先生提出的“作文即做人”，學生要表達真情實感才能算上是合格的作文。但是在大環境下，學生的人文教育不足，學生毫無正確的作文認識，導致了學生的作品沒有人文底蘊。觀察習慣的確實讓學生沒有辦法進行細節的寫作，并且還讓學生的寫作語言毫無邏輯可言。在小學五年級這個關鍵的認知開竅的階段，教師的引導和對學生課堂的設計重要性不言而喻。

二、小學五年級語文寫作存在的問題

在新課程改革體系的大背景下，語文所有學科中占據了無比重要的位置。可以說，現階段的很多教師還是大多數沿用了傳統教學的思想，進行的是純輸出的教學。在這樣的教學情形之下，課堂無趣，冗長，因此學生對于寫作課有一種抗拒的心理。在小學老說，語文教師的知識水平和認知有限，學生在寫作的過程總常常出現曲意討巧的現象。例如作文要求寫對家人的關心，許多學生為了如初這個主題內容，會將自己的情況編撰地與事實完全不想關。明明很懂事的孩子，會在文章里大肆宣揚自己的不懂事。這種寫作現象非常普遍，學生真正的“寫實”的部分大打折扣。另外，學生的積累不夠也是寫作上的大問題，學生的寫作上，沒有素材可以寫的情況非常常見，其原因深究一下，除開學生不會觀察生活之外，還有一個原因是學生在課堂上，教師的知識傳遞不夠。因此，如何改變這一現狀，成為了現階段的一線教師需要學習和研究的問題。

三、小學五年級語文作文教學與生活的關系

作文作為生活的事實和情感反饋的一種輸出渠道，作文教學與社會的生活之間是緊密相關的。學生需要在生活中積累素材，這樣一來才能在作文中抒發感想。根據《語文課程標準》的要求，寫作教學應該貼近學生實際，引導學生關注現實生活，表達學生的真情實感。社會素材有很多，家庭素材，校園素材都有很多是值得學生累積和學習的。比如生活中的天氣變化，下雨天遇到的一件小事都能夠成為學生的累積的材料。小學生由于年紀小，累積的經驗不夠，因此對于生活中的一些事件沒有準確的認知。不論是在社會上的勞動體驗，還是在大自然中觀賞的山川美景，都需要教師在課堂上一個正確的引導來幫助學生梳理。學生的好奇心和玩耍的天性，決定了學生對于接觸大自然的記憶更神。學生在戶外可以了解觀察環境，通過填寫調查報告，讓教師對學生的實際體驗有一個判斷。教師采取的生活化的教學方式，可以有效地幫助學生克服對于寫作課的恐懼心理。提高學生的表達能力和交流的技能

四、小學五年級語文作文教學的實施

生活化的情景教學，要求教師將生活中的情景和課堂的教授環節結合在一起。教師可以通過讓學生觀察情景和事物的細節來進行表述。首先教師要選擇正確的觀察物體，讓學生先學習觀察寫作。對于五年級的學生而言，他們已經可以通過觀察進行大篇幅的語言表達。比如寫作的題目為“冬天”。不同年級的學生，觀察的點也是不同的。五年級的學生已經可以不僅僅是觀察水果和動物，而是可以更多地關注山水植物等內容，并且也能夠在表達的時候，進行主觀生動的表達。但是教師除了讓學生觀察事物，還要注意觀察的順序。邏輯順序應該是教師在教學設計的時候有一個自己的安排，讓學生在教師的引導性的語言設計下，進行觀察。教師在課堂上的情景教學的推動，需要運用多媒體的設備，大自然的聲音，自然界動物的視頻，都是教師需要直觀展示給學生，并且喚醒學生的興趣和加深觀察體驗的過程。

總結：在小學語文的教學中，寫作教學占據了重要的地位。無論是學校還是家庭，都應該重視學生的寫作習得方式和過程。教師作為主導作用，應該不斷學習和優化自己的課堂，通過各種有趣的方式讓學生愛上寫作。需要讓學生感受到寫作的樂趣，并愛上寫作，一線教師在這個環節上依然任重道遠。