導學式教學法在小學數學教學中的應用

陰偉靜

（河北省容城縣容城鎮上坡小學，河北 容城 071700）

在傳統的教學模式中，學生跟著老師的思路走，遇到問題完全依賴于老師，等著老師去解決，這樣的教學方法使很多學生的學習成績并沒有大的起色，而且越到高層次的學習，學生就會越來越不適應。為了提高教學質量，讓學生能高效、全面地學習，在教學的時候教師可以實行導學式的教學模式，就是以引導為主，讓學生自主地去學習，在學習的過程中培養學生的學習習慣和學習能力，讓學生從小就有正確的學習態度，為學生以后的學習打下基礎。

一、積極引導學生提出疑問

在學習的過程中每一位學生都會遇到問題，出現問題是一件很正常的事情，只要學生敢質疑、敢思考，就能從問題中學到知識，得到進步。小學階段的學生還沒有提問的意識，而且孩子剛剛接觸數學，可能還不知道該怎樣質疑，所以在教學的過程中就需要教師的引導和鼓勵，這樣學生才能發現問題并勇敢地提出來。例如，在學習《認識人民幣》這一節的時候，教師可以設計一個商店的情境，讓學生在情境中學習和運用人民幣的運用，在情境中發現自己的問題。小學生還處于好玩、好動的年齡，所以死板、固定的課堂教學會讓他們覺得很枯燥、無聊，設置情境可以給他們煥然一新的感覺，增加課堂的新鮮感，激發學習興趣。同時設置情境讓學生進行學習，在情境中學生會發現自己在學習中的錯誤，這樣學生就會提出質疑。在教學的過程中要想提高教學質量首先要做的就是讓學生對這一科感興趣，然后再讓學生參與到學習中，只有學生全身心地投入，才能發現問題，才能從問題中不斷提升自己的數學水平。有時候學生可能因為自尊心等因素的影響，不敢向學生和老師提出自己的疑問，所以在教學的過程中教師也要不斷地向學生灌輸正確的學習態度，讓學生明白，有問題并不可怕，只要及時解決就是最好的，在教學的過程中給學生勇氣讓學生敢于質疑。

二、鼓勵學生通過自己的能力解決問題，提高實踐能力

在導學式教學法中，教師要做的就是給學生引導和點撥，給學生足夠的時間和空間讓學生自主學習，讓學生通過實踐學到知識，培養學生的思維能力。小學正是學生習慣養成的階段，所以在小學教學中教師一定要鼓勵和引導學生憑借自己的能力解決問題，這樣學生就不會養成依賴老師的習慣，在以后的學習中也會獨立思考，這樣學生才能培養數學思維，在學習上取得更大的進步。例如，在學習《小數的初步認識》這一節課的時候，教師可以給學生設計幾個簡單的問題，讓學生根據這些問題進行自主學習，比如什么是小數，小數和整數有什么不同，又將如何計算。有了這些問題的指引，學生的學習就有了方向，就可以根據問題進行學習、進行思考，進而解決問題，在這個過程中學生會養成獨立思考的好習慣，而且學生憑借自己的能力解決問題可以挖掘自己的潛力。為了幫助學生自主學習，教師還可以給學生安排隊友營造一個互相幫助、互相追趕的學習氛圍，讓學生的學習更加有激情、有動力。當然在課下，教師也要鼓勵學生遇到問題要先獨立解決，然后再詢問老師。在老師為學生解答問題的時候要先問一下學生的想法和思路，這樣可以督促學生獨立思考，在學習方面建立自己的認識，提高學生學習的自主性。

三、注重課后的復習

在教學的過程中老師發現，很多學生在課上表現得很好，但是成績卻不盡如人意，這是因為學生的學習過程不僅僅是在課上，還有就是課下，只有課上學習和課下復習配合好，學生的學習鏈條才算是完整的，所以在進行導學式教學的時候教師也要注意到學生的課下學習。小學生本來就好玩，所以很少有孩子在課下主動進行復習鞏固，這時候教師就應該布置一些課下作業去引導、督促學生進行課后復習，幫助學生完善學習。同時在布置作業的時候，教師一定要想到每一位學生的數學水平是不一樣的，一定要分層次、循序漸進地布置作業題，要讓每一位學生都有機會思考，讓每一位學生都從習題中提高自己。例如，在學習《面積》這一節的時候，教師可以將作業題分為基礎題和拔高題，可以設置一些簡單的圖形讓學生根據公式求面積，然后再設計一些復雜或是綜合性的圖形讓學生思考怎樣求面積。通過做課下作業，一方面可以引導學生養成及時復習的好習慣；另一方面，分層次的作業題可以讓每一位學生都對自己有正確的定位，也有督促學生提高的空間。在教學中教師也要細心地觀察生活，給學生舉一些生活中的例子或是疑問，讓學生去思考和解決。將知識生活化不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生運用知識的能力，這也是數學學習上的一個提升。

在現代教學中，學生的學習能力和學習習慣越來越受到重視，而且越來越多的教師意識到，要想真正地提高教學質量，就要讓學生成為主體。導學式的教學模式就是以引導為主，給學生營造好的學習環境，給學生制造自主學習的機會，從課上、課后兩個方面提高學生的學習能力，進而提高教學質量。在教學的過程中教師要從學生的興趣出發，不斷地優化教學形式，讓學生更加高效地學習，在老師的引導下提升自己的數學水平。