小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略探究

趙海麗

（甘肅省臨洮縣椒山小學，甘肅 定西 730500）

一、影響學生解題能力的因素

（一）教師的影響

小學數學教師是構建小學數學課堂的重要參與者，可以說教師的教學水平和教學素養直接影響了學生解決問題能力和認知水平的高低。在新課程改革政策與素質教育理念全面實施的今天，在我國小學階段的教育教學中仍存在部分教師對新的教育理念認識不透徹，未能轉變以往的教師觀，學生觀和教育觀的現象。在實際的教育教學中仍會被傳統教育理念所影響，過分關注學生的書面成績，忽視學生學習興趣的重要性，只注重傳授學生知識，對學生解決問題的能力和方法缺乏一定的鍛煉，致使學生對數學問題無法形成一個正確的掌握，從而教學質量下降，學生的學習能力也得不到提高。

（二）學生自身的影響

學生具有一定的差異性，每個學生的學習經驗、學習水平和學習能力都各有不同，而且學生的興趣愛好以及特點也各有千秋，導致學生對小學數學的喜愛程度也不盡相同。學生的學習興趣直接影響了對數學知識的掌握和理解程度，學生的思維方式也決定了學生的解題能力的發展。這便需要教育工作者需要針對學生的特點，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而促進學生解決數學問題能力的提高。

（三）教學方法的影響

隨著經濟的發展，我國教育事業也愈發重要，教育政策和教學理念也正不斷改革中，教學方法也隨之變得多樣化，致使小學數學教師在教學過程中在教學方法的選擇上面臨著巨大的挑戰，正確的教學方法不僅影響著教學質量，還影響著學生對教學內容的吸收程度。因此，作為小學數學教師在實際教育知識的傳授過程中要根據學生的具體情況和教學內容以及教育目標綜合選擇教學方法，實現小學數學教學最大化，從而提高小學生的解題能力，促使學生綜合能力的提高。

二、在小學數學教學中培養學生解題能力的措施

（一）化抽象為直觀，提高學生的理解能力

在小學數學問題中，問題條件往往設置的比較抽象，由于小學生的認知水平和理解能力有限，大部分學生在解題過程中出現問題的首要原因是讀不懂題，對題干的要求不理解，所以才會在解題過程中出現失誤。因此，小學數學教師在教授學生解題技巧時，應首先培養學生的理解能力，不僅要教會學生知識，更要教會學生能力。

如，逆向問題轉為順向問題：在超市購物時，明明買了9 顆糖，比同班同學強強少了4 顆，問，強強買了幾顆糖？這是一道低年級的基本數學問題，主要考驗的就是學生的逆向思維能力和對題干的理解能力，但由于低年級小學生普遍善于應用正向思維，該問題對他們而言存在一定的難度，學生在正向思維的影響下通常列式為：9-4=5，這便會出現解題錯誤。這時，教師便可引導學生轉換理解問題的思維方式，將比強強少買了4 顆轉換為強強比明明多買了四顆，學生便能更好的理解題意，從而正確解題。教師可合理根據實際的數學問題靈活的轉換題干條件，使抽象的概念更加具體化，讓學生更加直觀的理解題意，從而提高學生解題的正確率。

（二）設置情景，培養學生實踐能力

處于小學階段的學生更容易在實踐和實際生活中學習新知識和接受新事物，小學生具有好奇心強，貪玩好動的年齡特點，但數學問題過于書面化，學生很難集中到解題過程中。小學數學教師可適當為學生創設情景，吸引學生注意力，讓學生在實際的探索過程中培養創造性思維和提高解題能力。

（三）創新教育方法，培養學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，小學數學教師要針對學生的特點，靈活運用多種教育方法，培養學生學習興趣，調動學生的積極性，促進學生解題能力的提升。

總結

綜上，作為新時期的小學數學教師要及時創新教育理念，提高自身的教育素養，在實際的教學工作中要著重培養學生能力，發揮學生學習的主體性，要根據學生特點因材施教，促進學生的個性發展。可靈活運用多種教育手段培養學生學習興趣，促進學生解決數學問題能力的提升，從而提高小學數學的教學有效性。