基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂評價(jià)策略

（山東省濰坊市濱海區(qū)濰坊錦海小學(xué)，山東 濰坊 262737）

隨著新課程的不斷革新，提倡教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)的重要性越發(fā)突顯，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量全方面的評價(jià)，能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在很多問題，教師的課堂評價(jià)形式單一，評價(jià)語言不規(guī)范等問題，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，對學(xué)生的課堂學(xué)生效率造成影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)更新教育理念，創(chuàng)新課堂評價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)模式單一

課堂是教師開展教學(xué)的主要場所，由于教師對新型教學(xué)理念的理解存在差異性，大部分教師無法適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，教師仍處于課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生的評價(jià)模式過于單一。同時(shí)，教師主觀意識的評價(jià)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)語文的心態(tài)[1]。

（二）評價(jià)注重個(gè)體

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師的通病是喜歡成績優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)而在授課時(shí)著重關(guān)注這些學(xué)生，往往忽略了其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況[2]。教師在課堂評價(jià)時(shí)，通常對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)給予批評。教師這種主觀意識的評價(jià)方式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成直接的影響，嚴(yán)重挫傷了成績較差學(xué)生的自信心，長此以往會造成兩極分化的情況[3]。

（三）評價(jià)用語生硬

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對于學(xué)生回答問題情況通常是簡單的評價(jià)對或錯(cuò)[4]。同時(shí)，評價(jià)用語過于生硬，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還會打擊學(xué)生的積極性，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率造成了影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[5]。

二、小學(xué)語文課堂評價(jià)策略

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)理念

基于新課程的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在授課時(shí)，應(yīng)貫徹“以人為本”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)理念。在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新課堂評價(jià)模式，將學(xué)生立于課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系。對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，采用科學(xué)的評價(jià)用語，從而幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中的新生詞。對于“陶罐和鐵罐”許多學(xué)生寫成了陶礶和鐵礶，教師為學(xué)生講“礶”古同“罐”，隨著漢字的演變，現(xiàn)代書寫用“罐”來表示。通過這樣講解學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不僅能使學(xué)生深刻的認(rèn)識錯(cuò)誤，還能拓展學(xué)生的知識面。這種方式相較于直接評價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤效果更優(yōu)，能夠激發(fā)學(xué)生探究語文知識的興趣，拓展學(xué)生的語文思維。

（二）課堂評價(jià)要合理有效

小學(xué)生由于年齡較小，身心處于發(fā)展階段，自尊心較強(qiáng)，對于教師的評價(jià)尤為在意，希望得到教師的表揚(yáng)和贊賞。因此，小學(xué)語文教師在授課時(shí)，要注重課堂評價(jià)的方式和用語，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受教師的關(guān)愛。同時(shí)，教師要正確對待每一名學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理有效的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。在對語文學(xué)困生評價(jià)時(shí)，應(yīng)增加語言技巧，并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立信心，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，本文是按游覽順序進(jìn)行寫作的。教師在授課時(shí)，可以讓學(xué)生繪制作者游覽的路線圖，對學(xué)生總結(jié)繪制的成果進(jìn)行評價(jià)。對于繪制詳細(xì)的學(xué)生給予表揚(yáng)，如鼓掌激勵(lì)、夸贊學(xué)生思維細(xì)膩等，對于總結(jié)不夠充分的學(xué)生，給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心，激增學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新課堂評價(jià)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，單一的評價(jià)模式不利于學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新評價(jià)模式。教師可以采用教師與學(xué)生之間互評的模式，教師在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。對教師教學(xué)過程中的不足之處勇于評價(jià)，對于學(xué)生的評價(jià)耐心傾聽，并積極進(jìn)行改善。通過這樣的模式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課，教師可以為學(xué)生示范文言文的朗讀方式，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的朗讀對自己的朗讀進(jìn)行評價(jià)，從對比中發(fā)現(xiàn)不足之處。同時(shí)，讓學(xué)生互相交流朗讀文言文的技巧，并對彼此的朗讀進(jìn)行評價(jià)，以此學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀技巧，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對教師自身的朗讀進(jìn)行評價(jià)，耐心傾聽學(xué)生的意見并給與學(xué)生肯定，通過這種形式能夠增進(jìn)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師更新教育理念，創(chuàng)新課堂評價(jià)模式，能有效的調(diào)動學(xué)生積極性，樹立良好的信心。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，運(yùn)用合理的方式和語言，能激增學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。