基于雨課堂的計算機基礎課程智慧教學創新

（江西工業貿易職業技術學院，江西 南昌 330038）

隨著信息化技術應用的不斷推廣，云技術、人工智能等在教育中的應用越來越普遍。在推動教育改革方面優勢更加明顯，教師的教學方式更加靈活多樣，不斷強化學生的學習欲望，增強學生的自我學習能力，讓學生在學習中更好地獲取知識，更培養他們的創新思維，塑造良好的思維品質，以此來發掘學生的發展潛能，從而造就更符合現代社會發展的高素質人才。

一、基于雨課堂工具模式建設線上課程

此前的慕課在線教學已經成為很多高校的教學形式，尤其是隨著西方教育理念的不斷引進，在線教學越來越受到青睞。但從實踐情況來看，學生對在線學習熱情不是非常高，慕課線上的學習任務完成效果不理想，教師也不能對學生進行更加有效的監督，無法針對學生實際進行更加及時有效的指導。在這樣的情況下，需要對慕課在線教育進行更好的優化和完善，構建融合慕課資源的線上課程，讓課程教學更加符合學生實際，更加有利于促進學生自我學習和發展。基于雨課堂的線上課程建設正式對慕課在線的進一步完善和優化，是新時期互聯網+教育的新突破。基于雨課堂的線上課程建設，教師通過各種智能終端向學生推送學習內容，讓學生在上課之前做好預習，并與學生進行相應的互動，確保學生能夠真正完成課前預習任務。疑點難點進行收集和標注，學生反饋給教師，教師做好整理，并以此為重點，做好課堂教學設計。再借助于相應的微課等形式為學生進行有針對性的講解和操作示范。基于雨課堂的計算機基礎課程智慧課堂教學模式構建，注重課堂教學的實踐，讓課堂更加具有針對性。在課后實踐中對學生進行更好的鞏固遷移，引導學生應用所學知識，做好實踐轉化，從而真正將知識變成學生的能力，豐富他們的直接經驗，培養學生的應用技能。雨課堂引導學生探究，組織學生在線互動和展示，以此來構建全方位的雨課堂教學，對學生進行實施全面的教育和引導。

二、基于雨課堂的計算機基礎課程智慧教學與線下融合

雨課堂教學注重線上指導和互動，也要注重與線下的融合。傳統課堂以教師為主體，學生相對被動，智慧課堂教學創新，計算機教學要實現線上教學與線下教學的融合，注重線下教學的改革和創新，構建全面智慧課堂，為師生互動提供了更為多元化的路徑，為學生實踐和展示提供了更好的平臺。在雨課堂模式下，不僅注重線上交流，也注重線下學生展示和實踐，讓學生真正成為學習的主人、實踐的主體，實現與學生的無縫隙對接，無間斷溝通，以此來保證學生隨時隨地探討，時刻都能將自己的問題和需求提供給老師。教師將學習計算機的難點和重點與同學探討，教師不僅關注他們的課堂學習，也注重他們的線下實踐，保證學生的學習更加深入。

在線下實踐過程中，教師也能時刻了解學生的情況，學生在實踐中，遇到問題隨時，通過各種交互工具與老師進行交流，教師即時對他們進行指導，以此來確保學生計算機實踐應用更有時效性，真正指導學生的生活和實踐。在課下實踐中,通過雨課堂能夠實時保障學生的實踐效果，并且為學生提供更加有效的實習拓展延伸。基于雨課堂的計算機基礎課程，實現線上與線下的智慧教學輔導，不斷創新教學模式。尤其是實訓教學和實習教學，以往的實訓不能對學生進行全方位指導，尤其是學生進入實習企業，教師對學生的指導就受到時間和空間的限制，無法保證學生得到教師更加有效的督導。而雨課堂模式下，教師能夠對學生的實訓實習了如指掌，并且隨時進行相應的指導，確保學生在實習崗位上獲得實實在在的工作經驗，真正提高他們的應用技能，讓學生的計算機知識得到很好的轉化，讓他們的應用技能得到很好的提升。

三、基于雨課堂的計算機基礎課程智慧教學注重多元創新評價

傳統的計算機教學對學生更多的是知識評價，對學生的考核方式也相對單一，基于雨課堂的計算機教學能夠實現多元化創新評價，不僅可以考查學生的知識，檢驗學生的技能，更考查學生的創新能力。雨課堂的模式下，計算機基礎教學能夠對學生進行實時的考評，形式不再局限于筆試或者上機考試，也不再局限于期末這個時間點，能夠實現過程性評價和終結性評價的有機統一。尤其是注重形成性評價，從而保證學生能夠將知識更好的回顧，技能掌握更牢固，經驗更豐富。雨課堂模式下，教師對學生隨時了解，及時關注，對他們的學習情況、實踐效果了如指掌，隨時對他們進行相應的評價，以此來引導學生做好強化，保證學生的學習效果。同時，雨課堂下，對學生的評價，不在局限于教師一人，也可以讓學生更好的自我評價和相互評價，他們在學習和實踐過程中，能夠隨時向別人請教，及時和同學探討，對他人的學習情況能夠更好地了解，從而學會相互比較，彼此借鑒，通過評價來取長補短，相互激勵。

總之，雨課堂模式下，計算機基礎課程教學更加注重學生的應用實踐指導，強化學生的直接經驗，構建智慧課堂，推動教學模式改革創新，實現教學的有效突破。在該模式下，學生的素質得到很好的鍛煉和提升，教學效率大為提高，教學效果明顯增強，學生的綜合能力得到很好的培養。