縣域教學開放促進農村教師專業化成長的實踐與研究

◎宋英敏

一、縣域教學開放的含義

縣域教學開放就是在縣域內，以促進學校和教師的可持續性發展為目標，以優勢互補、和諧公共為原則，以學校或區片為主體，既可以獨立運作，又可以聯動進行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動。縣域教學開放是對優秀教育資源的一種整合，是促進教育均衡發展，促進農村教師專業化成長的良好載體。

二、縣域教學開放使農村教師獲得專業化發展的有效培訓途徑

（一）整合資源，提升培訓水平

農村教師的專業化發展培訓離不開資源上的大力支持。一般來說，這種資源包括培訓師資以及培訓內容兩個組成部分。在培訓師資上，要成立教師培訓師資庫，保證培訓人員本身具有較高的水平及足夠的師資力量。比如，邀請當地教育界的專家學者、名師、學科帶頭人等作為教師培訓的領頭人，由他們來指導培訓如何安排和開展，以保證農村教師接觸到的都是最新的教育思想和教育理念。另外，還要有來自于農村地區的骨干教師，有條件的話最好與參訓教師來自同一地區，他們可以為參訓教師而提供貼近其實際工作狀況的實踐經驗，幫助參訓教師理解學習到的理論，鼓勵他們積極地結合理論進行實踐。而且，內容資源發揮作用也要靠具體的人。所以培訓師資在籌備組織資源整合最為重要。

在培訓內容方面，首先要重視的是各種對教師群體有價值的教材，比如師范類繼續教育領域的最新教材，里邊有很多專家學者和一線教師最新的研究成果，有最新的教學理論或典型案例。其次，培訓團隊要認真觀察和分析參訓教師所在地區的地域特色。然后結合上述教材與地域特色去制作培訓課程，使得每一名參訓教師得到的收獲都能有很強的指導性與現實意義。第三，應該引導農村教師借助培訓的機會去了解其他學科的專業知識，幫助農村教師提升彼此合作的能力，將來能夠應對更加全面且復雜的挑戰。還有互聯網上的合適資源，也應該被利用起來，整合到培訓內容資源中去。

（二）豐富形式，增強培訓效果

很多農村教師的工作任務是比較復雜多樣的。比如在當前特別強調學生德育的情況下，不少學科的教師除了做好本學科的教學工作，還要思考怎樣進行德育滲透。要想通過培訓來提升其能力，就要全面增強其專業化素養，因此有必要豐富培訓的形式。因為不同的工作領域所需要的能力素養是有所不同的，存在側重點的區別，所需要的培訓形式自然也不會完全相同。比較自由的交流討論，專業化更強的研修學習，以及與其他學校進行合作的代培形式，都應該在培訓中有所體現，都應該盡量惠及到全體參訓教師，為他們提供足夠的選擇，去全方位地增強自身能力水平，發揮出培訓應該起到的作用和效果。

例如，培訓團隊可以根據教師的不同情況來設計差異化的組合式培訓形式。如針對跨學科能力較差，但教學上又有較大需求的教師，可以先采用較為自由的交流探討方式，擴大交流討論的覆蓋范圍，與他們一起認真梳理教學中遇到過或在培訓中臨時想到的各種具體教學問題。隨后將其中比較普遍且重要的問題設置為研修學習主題，展開專門的培訓活動，幫助他們切實解決這些具體問題的思路與方法，鼓勵他們在教學實踐中加以嘗試，并最終濃縮提煉成理論認識。

（三）瞄準問題，強化師生聯系

分析農村語文教師的專業化水平，除了教學內容的呈現、教學方法的運用等關于課堂教學的部分外，教師從心理學層面深入了解初中階段學生的特點，能夠把握學生語文學習心理變化及訴求等，站在充分理解與尊重學生的角度實現教學的更有效性。傳統的農村初中語文教學，教師容易忽略心理學聯系語文教學實際，沒有從初中階段學生的心理變化與發展特點出發，即使向學生傳遞了教材知識內容，但缺乏對學生學習心理建設等重要舉措，使得學生的語文學習效果不理想，教師也沒有完成既定的教育目標。語文學科具有工具性，人文性的特點，教師結合語文教育目標，不斷提升教育心理學素養，使教師更了解自身教育與學生的發展，做到有的放矢。以部編版初中語文教材中《黃河頌》為例，教師除了教授本課的重要基礎知識外，還應從德育教育方面入手，深入激發學生的愛國情懷，強化學生心理建設。尤其農村初中生在接受愛國教育不夠具體和深入，教師的教學應為學生做積極的心理建設，引導學生學習作者的創作情懷。《黃河頌》表面是歌頌黃河，實際上是贊美偉大的中華民族，教師教育學生語文學習中要上升到愛國情感的高度，發揮語文學科德育教育的重要優勢，從而有效提升教師教學專業化素養。