面向能力素養提升的物流金融在線混合式教學研究

□ 梁麗梅，閻東彬，魏鳳蓮

(河北金融學院 經濟貿易學院，河北 保定 071051 )

物流金融課程是物流管理專業學生的一門專業核心必修課程。2020年春季學期，面臨新冠肺炎疫情下開展在線教學的形勢，課程授課采用以課堂教學QQ群課堂/群直播為主、學習通平臺輔助的方式進行。該課程的學習要求學生具備一定的金融基礎與物流專業知識。在課前調研中發現，物流管理專業學生對于物流專業知識的儲備滿足物流金融課程學習要求；而金融基礎相對薄弱，不足以支撐課程學習，但學生總體的學習意愿與學習能力較強。物流金融課程教學的設計與實施正是基于上述課程情況及學情展開。

1 課程教學整體設計

物流金融課程教學以應用型人才能力與素養培養為核心，全面梳理課程知識點，從學情分析、課程考核體系、課堂教學、課下學習四方面進行系統設計與思考，開展“重過程強協作，知識學習與能力素養培養高度融合”在線混合式課程教學的探索與實踐。課程教學體系設計整體思路如圖1所示。

圖1 物流金融課程教學體系

在具體教學實踐中，結合物流金融課程特點，開展“課堂教學直播與交流+學習通平臺輔助”的混合式教學。課前，確定課程教學主方案、構建全方位多模態的形成性課程考核體系、建設完備的課程電子教學資源；課中和課后，從課堂教學分配、課程教學內容、課程教學環節與任務等方面系統化設計課程教學體系，借助QQ群、學習通平臺開展多種形式的師生互動，注重團隊協作精神，強化過程學習，全面提升學生綜合能力與素養。

2 課程教學實施

2.1 課前準備

①確定課程教學主方案。

經過多次課前測試，確定物流金融課程教學采用“QQ群課堂直播(重難點講解、分組作業展示、討論及總結)+學習通(簽到、資源自學、課堂互動、課下在線討論與測試)”，備用方案為QQ直播(分享視頻、課堂連線討論、重難點講解、分組作業展示)。

②確定課程考核方案。

以提升學生能力及素養為核心，從課堂學習參與度、平臺學習完成度、期末考核三方面，采用“學習環境、學習過程、學習效果與團隊合作相結合”的全方位、多模態方式設計課程考核(圖2)，科學評價學生的學習效果。

圖2 全方位、多模態的課程考核體系

按照課程教學設計整體思路，結合章節教學計劃與在線教學特點，建設物流金融課程電子教學資源，包含：課程大綱、電子課件、以網絡成熟的教學視頻為主的課程教學視頻、案例資料、拓展學習資料(含拓展案例、研報、視頻等)、課程題庫等，為順利開展在線教學夯實基礎。

2.2 課中及課后

①分段式與模塊化的課堂分配。

綜合考慮注意力集中度、學習效果等因素，結合授課內容，將每次課分為熱身暖場(Bridge in)、重難點教學(Teaching difficult point)、總結(Summary)三段；根據知識點間的關聯度，具體時間分配上，將課堂分為3-4個模塊。

第一階段，熱身暖場(Bridge in)，根據實際設置1-2個模塊進行。模塊一，主要對上節課知識點回顧/測試。通過留言區發言、學習通在線練習等方式，了解學生對上節課知識的掌握程度。模塊二，本節授課內容的案例導入與討論。通過案例資料的閱讀、分組/個人發言，引導學生對本次課的知識點進行思考，并引出本次課重點與學習要求。

第二階段，重難點教學(Teaching difficult point)，根據授課內容及知識點間的關聯度設置2-3個模塊進行，每個模塊包含1-3個知識點內容學習。每個模塊在知識點講授中穿插設計學生討論、在線練習、投票、選人等互動環節，通過QQ群討論或學習通平臺進行，提升學生學習參與度與主動性，強化學習效果。

第三階段，總結(Summary)，一般不單獨設置模塊，融入第二階段的教學中，并在下課前3-5分鐘進行簡單總結及作業布置。

②思想引導、價值引領融入教學內容。

由圖4可知，插絲率與巖棉板傳熱系數K之間近似呈一次線性關系，隨著插絲率的提高，巖棉保溫板的傳熱系數K呈上升趨勢。當插絲率由0提高至0.2%時，巖棉板傳熱系數由0.045 W/(m2·K)提高至0.134 W/(m2·K)。由于傳熱系數K表示單位時間通過單位面積傳遞的熱量，K值越小，則表示材料的保溫性能越優異。因此，提高插絲率會降低巖棉保溫板的保溫性能，但是當傳熱系數的最大值也僅為0.134 W/(m2·K)，傳熱系數仍相對較低，插絲對巖棉保溫板的保溫性能的負面影響程度較低。

將國家抗疫扶持政策、企業面臨的融資困境與機遇、融資熱點等，與物流金融課程知識點結合，在知識點講授中引入實例分析、課堂討論，引導學生在小組作業中進行積極的思考，將社會主義價值觀引領、思想引導、職業道德培養與課程教學有機融合。如：在供應鏈金融發展階段中，結合世界驚奇的速度建設火神山醫院這個熱點，分析火神山建設項目背后供應鏈管理與金融支持，在世界贊嘆的建設速度中引出制度自信，深化學生對物流金融的認識，提升專業素養；結合國家應對疫情的系列支持政策與舉措、疫情期間物流金融支持實體經濟發展的舉措，探討疫情中中小企業面臨的經營困境與融資難問題，分析疫情下物流金融業務模式及物流金融業務風險等。

此外，在課堂教學和課后拓展學習資料中介紹物流金融科技發展前沿，深化學生對我國金融科技發展水平、與國際前沿水平差距的認識，激發學生學習與投身中國特色社會主義現代化建設的熱情，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。

③能力提升與素養培養并重的教學環節。

在平臺進行任務點學習、在線專題討論、在線作業與測試，在課堂教學中輔以問卷、投票、課堂練習等，重在學生自主學習能力、專業與職業素養培養。

課程作業設計個人作業與小組作業，分為四個層次：①個人查找資料、論述個人觀點，以線上提交文字材料方式呈現，注重學生學習能力、科學素養培養；②微觀層面的現狀調研，以分組課堂PPT展示方式呈現，并完成提問與答疑，注重學習能力、實踐能力及專業素養培養；③融資模式的講解，以分組進行PPT或自制視頻講解方式呈現，同時設計提問、主導討論與答疑，注重學習能力、實踐能力、職業素養與專業素養的培養；④中觀層面的調研，以分組完成調研報告形式呈現，注重綜合能力、專業素養與科學素養的培養。

在課堂教學中，將知識講授與熱點事件分析討論、學生分享結合，注重學生學習能力、創新思維、專業素養的培養；在課后拓展資料學習中，以自主閱讀材料和視頻學習為主，注重自主學習能力、專業與科學素養的培養。

④團隊協作與個人學習相結合的課程任務。

課堂教學過程中，專項討論及作業主要以分組任務形式完成。課前，教師與各組單獨討論、對任務重點與難點進行解析、引導學生合理分工與自主設計討論。課上，通過作業展示、提問與答疑、作業互評的系列小組活動設計，強化學生的團隊意識與協作能力；教師總結與對未充分討論的課程重難點深入剖析，加深學生的知識學習。課后，通過小組互評與教師評價，引導學生針對問題繼續改進，不斷提升個人綜合素質與能力。

課堂教學過程中，單一知識點的討論、作業、測驗及電子資源的學習等主要以個人學習方式進行。在課堂討論中，開展在線討論、課堂即時討論、課堂練習、期中測試、投票等形式的教學，使學生對自身學習情況有充分認識，教師也能夠全面了解學生個體情況有針對性改進教學設計。

⑤貫穿教學全過程的課程考核。

采用圖2所示“學習環境、學習過程、學習效果與團隊合作相結合”的全方位、多模態課程考核體系，從提升學生參與度、強調過程考核的角度出發，在平時教學中將教學全過程納入課程考核中。

課程考核分為過程考核和期末考核。其中，過程考核從出勤、作業完成情況、期中測試、學習通及直播課堂學生的參與度等多角度展開。學生在每次課堂的參與情況、課下學習情況及學習效果均可通過學習通平臺的學習數據記錄或課堂參與討論、作業PPT展示及講解等的情況予以呈現。期末考核采用論文形式進行，要求學生撰寫一篇字數不低于3500字的調研報告/研究報告/論文，該過程既是對學生知識學習的考核，也是對學生專業能力與科學素養的培養。

3 實施效果分析

3.1 基于網絡教學平臺大數據的學生學習行為及效果分析

①對學生登錄學習平臺時間和次數的分析。物流金融課程上課時間為周二8∶00-9∶30。從圖3和表1中可以看出，學生訪問平臺的次數起伏較大，且在某些日期訪問次數明顯高于平時。結合教學進度分析，在上述時間節點基本為上課時間，教師發布了在線任務，而在其他日期訪問次數明顯較低且平穩。其中，6/2單日訪問次數達到277次，主要是因為期中測試提交所致。4/8-4/24日訪問次數出現一段較低值，因學習通平臺上傳限制，該段時間內部分視頻和資料在學習群發布。由此可見，大部分學生在任務點發布后即開始學習，并在平時主動學習。

圖3 物流金融課程不同日期學生訪問網絡教學平臺的次數統計

表1 物流金融課程網絡教學平臺日均訪問次數分布表

②對學生章節學習次數行為與效果的分析。學生登錄平臺進行章節學習的平均次數為96次。將學生訪問次數分為A、B、C三個等級：考慮平臺發布任務、活動等的次數為74次，故將登錄網絡教學平臺次數在74次以下的設為C；按照20%的比例設置優秀率，確定登錄平臺次數在130次以上的為A；登錄次數在區間【74，130】的則為B。

從表2中得出，登錄平臺次數為C級的學生，其期中測試平均成績為74.2，平時成績平均成績為82.8，期末考核平均成績為79.6，總評平均成績為81.2；B級的學生期中測試平均成績為79.4，平時平均成績為86.1，期末考核平均成績為81.0，總評平均成績為83.5；A級的學生期中測試平均成績為79.4，平時平均成績為87.8，期末考核平均成績為81.8，總評平均成績為84.8。

從上述數據可看出，登錄平臺次數多的學生，其期中測試、平時、期末考核及總評成績相對也越高。

3.2 學生學習效果與成果

線上課堂教學中，由于網絡的即時與同步，學生課堂發言的參與度達到90%以上；在線討論中，37名學生討論次數達到441次，參與度達到100%；分組作業中，學生在完成展示PPT后，部分組進行視頻錄制，形成了一批線上學習與分享資料。

3.3 教學滿意度調查結果

通過對授課班級進行包含教學模式、學習資源及課程考核方式等的滿意度調查，完成問卷的學生中，對課程教學模式的滿意度在96%以上、對學習資源和課程考核方式的滿意度達到100%。

4 結語

相較傳統課堂教學，在線教學的課程節奏把握、教學環節設計難度更大，尤其是在課堂教學時間分配、提高網友式交流有效性的互動環節設計與實施上，需要教師花費更多精力。在本學期物流金融在線課程教學中，如何將課程知識學習與學生能力、素養培養結合，是課程教學設計與實施的關鍵點與難點。為達到預期目標，從提升學生學習參與度與積極性入手，通過將知識講授與課程教學環節設置系統考慮，將教師講授與討論、作業、測試與考核等環節充分融合，從課前、課中、課后全方位設計線上線下結合、多樣化的互動方式，開展混合式教學，注重過程化學習，強調團隊協作，在學生有效獲取專業知識的基礎上，提升能力與素養。