創客教育在高職圖像處理課程中的探索和實踐

虞智輝

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

大眾創業，萬眾創新，“雙創”是社會前進的方向，也是推動社會發展的驅動力。在以深圳柴火空間為代表的創客企業的推動下，國家適時發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，鼓勵創新發展和創新實踐，同時《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020）》中也強調高校教育應重視學生創新精神的培養，并更新培養人才觀念，鼓勵學校進行創新教育的探索和實踐。高職院校作為國家進行素質教育和實踐教育的主要場所，更應該積極進行創客教育模式的研究和探索，鼓勵學生在學習過程中鍛煉實踐能力，培養創新意識，適應社會發展的需要[1]。

一、創客教育的含義

英文單詞“maker”，原意是制作者的意思，引申為根據自己的興趣和愛好，從事各種具有創新價值的工作。伴隨著技術的發展，制作者逐漸在制作過程中充分運用科技手段，將一些具有創造性的想法呈現為現實中的產品，因此我們對從事這些工作的人，總結了一個新名詞，創客。創客鼓勵自由交流，喜歡動手實踐，這種勇于探索創新的精神與學生旺盛的求知欲和職業教育提倡的“在實踐中教學”的教育思想不謀而合[2]。因此，創客教育是創客文化和實踐教學的有機結合，是以學生的興趣為基礎，結合現代信息技術，采用項目式或者任務式的教學方式，使用信息化工具，追求創造，提倡分享，培養多學科知識融合，從而具有解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種新素質教育。

二、創客教育的特性

創客教育更加注重學生創新能力和動手能力的培養，讓學生自己提出問題，將想法變成現實，從而使學生改被動為主動，成為科學知識的主動吸收者，擔任項目策劃者、項目設計者、項目執行者等諸多角色，這對學生能力的培養至關重要。因此，創客教育包括以下幾個核心要素：倡導以必要的信息化工具，多媒體手段作為創客教育基礎；鼓勵多動腦、多動手，善于發現問題、發現問題、探索問題并解決問題；項目式學習方式，最終要以實實在在的作品作為評價創客教育的主要指標。

三、創客教育的現狀

創客教育率先是在美國發展起來的，政府發布了《Maker Education Initiative》（教育創新倡議），并根據這一倡議，成立了創客教育計劃（Maker Education Initiative），其宗旨就是“每個孩子都是創客”。在美國，上至大學課程、博士研究生的STEM項目，小到每一個小學的課堂的創客空間，都有創客教育的身影。創客教育作為美國政府提倡并推行的教育體系，因其覆蓋面廣、又強調跨學科創新能力的培養而被譽為美國的素質教育。

在我國，從2015年開始，創客教育開始被納入國家教育發展計劃，國家和行業對創客教育的投入也開始逐漸增多，隨著時間地發展，目前國內比較著名的創客企業有深圳柴火空間，北京創客空間、上海新車間等，創客教育做得比較出色的學校除了部分著名高校外，也有溫州中學、北京景山學校、深圳二中等，創客教育課程主要集中在3D 打印、機器人、Scratch編程、基于Arduino的制作等幾個方面[3]。

目前存在的主要問題是，很多學校的創客教育都是跟風，由于沒有深入研究創客教育的特點，雖然投入了大量的財力和人力，但創造出來的作品寥卻沒有實際的推廣使用價值，不但造成資源的浪費，還使創客教育流于形式，成為政績工程，沒有真正地發揮應有的作用。另外，創客教育在我國的很多高職院校變成了功利教育，以形成新產品為主要目的，但在教育上卻沒有很好的研究。培養創客需要教育來完成，創客教育是新時期創新教育的有效途徑，高職院校應該把主要精力放創客教育的教學和研究中，最大限度激發學生的創意思維，培養學生的創新創業能力。

四、創客教育的探索和實踐

創客教育是一種全新的素質教育，高職院校應當盡量把這種教育形式落實在課程的教育教學中。我們前面說過，創客教育的創新性與高職教育提倡的“學習-實踐-學習”的教育理念極其吻合，而《圖像處理》是一門實踐能力很強的課程，非常符合高職教學的特點，如果能夠把創客教育很好的融入到這門課的學習中，則必定會取得更好的學習效果。

（一）創客教育推動了《圖像處理》課程中的教學改革

1.《圖像處理》傳統的以課堂教學為中心的模式,使學生缺乏足夠的實踐時間和實踐操作,實訓環節與企業實際需求脫節，學生缺乏必要的企業崗位指導，導致學到的并不是企業真正需求的，企業真正需求的在課堂上反而沒有學到。學生進去企業，還需要接受企業的再次專業化培訓，浪費了時間，提高了企業的生產成本。而通過創客教育可以來增加學生的實踐環節,以企業需要的項目式來使理論與實際相結合。

2.《圖像處理》老化的教材和課程內容已經不符合高職學生的學習要求，影響了學生對課程內容的興趣，很多學生在中學階段已經接觸過了圖像處理相關課程，進入高職后又來學習同樣的內容，普遍會產生一種厭學的情緒。而通過創客教育，可以及時地更新知識，做到知識與時代的與時俱進。

3.《圖像處理》傳統的課堂教學單一枯燥，教師上面教，學生下面練，依樣畫瓢，學生自我創造性被扼殺了，沒有了學習的興趣，積極性受到嚴重的打擊。而創客教育的實踐性、時效性很強，引入企業真實案例，真實要求，使學生的創造性得到真實鍛煉，特別當學生的作品符合企業要求，得到企業認可，更是有力地激發學生的興趣和積極性。

因此，在《圖像處理》課程中，創客教育無論是從教學模式，教訓內容還是從教學效果來看，都有著傳統教育無法比擬的優越性。

（二）創客教育在《圖像處理》課程教學中的注意事項

1.優化整合 情景體驗

在《圖像處理》課程中，創客教學不僅僅是知識的傳遞，更需要教學的創造性。活化教學內容，預設相應教學情景，營造相關任務氛圍，指引學生積極參與課堂活動，教學互動，在情景體驗中完成必要的教學任務，領會基本的課程知識，以期達到提高教學質量和改善教學效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過 “在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者…”。因此，這種情景的體驗效果，能夠讓學生不抵觸，從內心深處產生一種求知的欲望，激活自己的思維，喚起學習的主動性和積極性，從而達到“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維教學目標得到全面整合[4]。

2.合作開發 創意挖掘

創客教育是一種項目式的教學，學生之間的互動是必不可少的。好的創客課程，應該是跨學科知識的融合，是各學科之間知識的互補，因此對學生知識儲備的要求也越大。高職院校的學生，就個體而言，知識的儲備是有限的，無法達到各學科知識的均衡發展，但都能發掘出各自擅長的領域，因此，為了完成教學任務，他們之間可以相互合作，相互溝通，取長補短，通過學生間的互動，各學科知識的融合，完成教學任務，達到創客教育的目的。比如《圖像處理》課程中，對于美食海報的設計，就需要融合美工、構圖、色彩、心理學、營銷學以及必要的文字功底技能。在教師的指引下，學生可以根據各自特長，互助合作，明確分工，共同參與，從而完成任務，實現目標。

3.多元評價 創意分享

因為受課堂時間的限制，傳統的作品評價模式，都是教師的一言堂。在《圖像處理》課程中，教師會利用每次課前或者課后時間對學生作品進行點評，每件作品，寥寥幾句，效果不佳。但在創客教育中，作品完成過程中本身就具備多元化因素，因此對于作品的評價，也應該多元化。《圖像處理》的多元化應該包括三個方面:第一，評價渠道多元化，創客教育的過程就是分享，我們可以從傳統的課堂分享，延伸為網絡分享，如朋友圈、專業論壇、公眾號等多元化的分享空間，得到多元化的評價渠道；第二，評價者多元化，多元化的評價空間，也就帶來了多元化的評價者，可以一改傳統的教師評價，擴展到同組同學評價，不同組同學評價，教師評價，企業評價，網絡參與者評價等；第三，評價角度多元化，創客教育主張從多方面來評價學生和作品，包括學生個體的學習態度、學生個體的參與程度、學生個體間的合作程度、作品合作完成效果、作品涵蓋的知識技能、作品表達的情感價值等，用正面、積極的評價結論來鼓勵和引導學生健康發展。

（三）創客教育在《圖像處理》課程教學中的教學設計

1.教學目標的設計。教學目標是課程教學的完成標準，《圖形處理》課程的創客教學目標，是從認知目標、技能目標和情感目標出發，通過對項目式的分任務學習，培養學生的創新思維、創新意識和創新能力，會分析和解決實際制作過程中出現的具體問題。

2.教學資源的收集。創客教育的目標之一是學生能適應企業要求，學習的技能不脫節，因此，最好的教學資源是來自企業的真實案例。但企業案例綜合性強，學生一開始不容易接受，這就要求教師具有較強的專業能力，能將綜合案例根據教學知識點拆解成一個一個小的案例，并整理歸類，保證有足夠量的真實案例供學生的學習使用。

3.教學內容的確定。創客教育一般是沒有固定教材的，因此《圖形處理》課程的普通教材只能作為創客教育的一種參考，教師需要根據教學目標制定合理的教學內容，一要考慮內容的切身性，符合高職學生的特性；二要考慮內容的復雜性，要符合創客教育多知識的融合；三要考慮內容的強度，既能鍛煉學生的創造性，又能滿足企業的基本要求。

綜上所述，創客教育是一種創新型的教育模式，自開展以來一直受到各界較高的關注，其特有的創新、實踐、共享的教學內涵，能很好地培養出具有創新思維和創新能力的人才，高職院校應當從自身實際出發，積極推動創客教育在各課程的探索和實踐，適應社會和企業的人才需求。