翻轉課堂在應用型本科高校大學英語教學中的探究

趙丹丹 齊銳

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

一、前言

當今時代我國的科技水平突飛猛進，信息技術趨于成熟，很多先進的技術手段能夠廣泛地運用在各個領域，其中較為受益的是高校的教學活動。以此為背景，將基于微課的翻轉課堂方式結合在高校英語教學過程中，可得到很好地教學成效[1]。翻轉課堂是通過視頻等多媒體途徑向大學生提供影像教學，是教師和學生處在全新且真實的教學環境中，使學生能夠得到完善的英語學習過程，不僅能夠使學生的學習興趣激增，還能夠促進學生對于語言的感知能力的提升和訓練。

二、翻轉課堂的定義及優勢

（一）定義

翻轉課堂作為一種新型教學模式，將傳統固有的英語教學流程和順序進行翻轉，將傳統課堂上教師和學生之間的關系進行轉換，對傳統的課堂時間進行調整和規劃。在翻轉課堂的教學模式中，將翻轉傳統課堂流程和以學生為核心的教學理念作為真正目的。根據相關文獻了解到，很多國外的學校已經將該項教學模式實施了很多年，并取得了較好的研究成果，同時積累了很多相關的實踐經驗。而國內于2011年開始對翻轉課堂進行研究，僅僅少量的學校真正的實施了翻轉課堂的教學模式，但是該項教學模式的理念傳播得非常迅速，自2012年開始，翻轉課堂已成為大部分高校的教學改革熱點。通過總體發展來看，國內相關領域對于翻轉課堂的介紹多余實踐驗證，理論分析多余實際應用，且該模式多用于中小學的教學過程中，對于高職高專等高校的英語教學過程中，應用研究較少甚至沒有。

（二）優勢

翻轉課堂將傳統的英語授課模式進行轉變，將授課過程提至課前，由學生獨立完成課業，而對于知識的消化放置在課堂上[2]。也就是說在課前，教師要求學生在信息技術的幫助下，完成本節課的英語知識學習，在學習過程中遇到的各種問題記錄在冊，在后續課堂上，令學生之間相互交流和溝通，在教師的幫助下解決和處理問題，這樣的目的是為了鞏固學生對本節課所學英文知識的掌握，同時能夠對所學知識進行消化，進而實現學習質量的提升。在應用型高校大學英語的教學過程中，教師能夠合理科學地運用翻轉課堂的教學模式開展教學活動，具有很長深遠的意義，能夠加強學生對英語的學習興趣和對知識的渴求。對翻轉課堂進行具體分析，在應用型本科高校的英語教學過程中，其價值體現在以下幾個方面：

1.改善教學成果。能夠在很大程度上促進英語課堂教學成果的改善，在高校英語課堂上采用翻轉課堂后，通過先學習后授課的教學方式，學生在自主學習時遇到問題能夠得到很好地處理和解決，更加促進教師與學生之間的溝通和交流，實現互幫互助和相互啟發的目的，學生對所學的英語知識的掌握和理解更加牢固和透徹。

2.突出學生為核心的主體地位。在運用翻轉課堂后，學生以在線學習和互動的模式實現對知識的學習和攝取，不僅能夠提升學生學習的興趣和積極性，同時還能夠學生的個性化成長，突出課堂上學生的主體地位，對學生提升掌握知識的能力，提高學生對跨文化交際的能力培養起到很大作用。

3.改善教師和學生之間的關系。在傳統的英語教學過程中，教師和學生之間缺少交流和溝通，導致師生之間的關系惡化。而通過采用翻轉課堂的教學方式后，在課堂上會更加關注學生的問題處理過程，加強教師和學生之間的溝通，使其交流頻繁，這樣能夠創建師生之間的和諧關系，打造良好的英語課堂氛圍。由此可見，在應用型本科高校的英語教學活動中，合理科學地運用翻轉課堂教學方式，能夠實現對學生的英語學習能力，對學生完成英語學習任務起到促進作用。

三、翻轉課堂的模式

（一）課前準備階段

在上課之前，教師應做到充分備課，負責英語教學的教師集合在一起，集體備課，研究和制作導學案；教師派出代表負責錄制微課視頻，錄制完成后上傳至學習平臺，根據視屏內容給學生布置任務；學生在課余時間登陸學習平臺，在平臺上觀看教師錄制的微課視頻，領取課前任務，進行自主練習；教師與學生之間可以通過多種聯系方式，如微信、QQ等在線平臺就存在的問題進行交流和溝通，以解決學生在自學過程中遇到的問題。

（二）教師方面

擔任大學課程的教師具備較高的學歷和專業水平，這種優勢決定了大學教師能夠很快很好地接受翻轉課堂的全新教學模式和教學工具[3]。當前很多高校的教師趨于年輕化，更有益于團隊增益和翻轉課堂模式的推廣和使用。根據相關調查結果可知，很多教師自認為具有一定的創新能力和意識，在原有的教學經驗基礎上，都在開創新型的教學模式，為翻轉課堂的開展提供了基礎條件。現代大學教師的信息水平較高，普遍能夠熟練操作各種計算機軟件，并且能夠結合多媒體資源和其他教學資源進行問題處理，這就是實施翻轉課堂的良好基礎。

（三）教學環境方面

目前在很多高校英語教學過程中，多半采用的多媒體教學方式，教師采用計算機制作教學課件，在課堂上通過觀看教學課件的形式進行英語教學。在課程改革理念提出后，各個高校的信息化水平得到明顯的提高，大部分教師和學生能夠在平臺上進行交流和溝通。

四、翻轉課堂在實際教學中的應用

大學英語是高校必修課程之一，要求學生具有很高的聽說讀寫、交流和表達等能力，而對于應用型高校的學生而言，涉及到研究國外相關文獻等，要求英語水平相對更高。目前我國大學英語的教學方式大部分都是“看書講”、“填鴨式教學”等傳統方式，教學成果也僅僅是期末考試合格、大學英語四六級通過等，無法提升學生的學習興趣和熱情，同時學生也意識不到學習英語的重要性。因此在高校英語課堂上采用翻轉課堂的教學模式，能夠發揮很大的優勢。采用翻轉課堂的課堂導入、討論分析、互動評價和總結反思這四個環節[4]。

（一）課堂導入

與傳統教學模式相比，翻轉課堂的關注點在于對學生探索、自主能力的培養。在應用型高校英語的教學過程中，可在課前適當地添加課程導入環節，通過觀看視頻和動畫、學習經驗交流等方式，調動學生的學習積極性和熱情。例如在講解《A Busy Weekday Morning》這一課時，在課程開始之前，引導學生結合自身，用英語介紹自己在周末早上都做了什么等真實情況，或者讓同學采用錄制視頻的方式記錄一下自己在周末早上的生活片段，選擇一個或多個關鍵詞形容自己的周末清晨，進而引導學生進入本節課的學習內容中，并在學習過程中掌握難點和重點。

（二）討論分析溝通

交流能力是學生在英語學習中的必要內容，通過翻轉課堂的教學模式，可將學生分組，并進行小組討論、評價打分、比賽點評等方式，激勵學生敢于采用英語表達自己，進而提升表達能力和英語的聽說能力。如在《Five Famous Symbols of American》的課程教學中，可以讓學生利用課后時間，查閱美國的著名象征，在課堂上，將學生分小組討論分析，每組選擇出自認為最有象征意義的三種，在課堂上進行介紹。通過這種學習方式，不僅可以豐富學生的知識，擺脫課本的束縛，還能夠鍛煉學生的查找資料能力和語言表達能力，進而促進學生自信心和素質的培養。

（三）互動評價

大學英語對于學生的表達能力也具有較高的要求，利用翻轉課堂以學生為中心的特點，可以采用互動評價的方法，提高學生的英語表達能力。比如在學習《How to Make a Good Impression》一課時，可以給學生布置學習任務，利用課余時間準備2-3分鐘的英文自我介紹，在課堂上，則給予同學們充分時間進行展示，并要求大家對每一位同學進行打分評價，評選出印象最深刻的同學。通過這種形式，能夠充分調動同學們對于英語學習的熱情和積極性，使學生在活動中攝取知識，可在很大程度上提升大學生的英語水平。

（四）總結反思提高英語水平

除了加強學習與交流，反思和總結也是十分重要的環節。翻轉課堂教學模式中，教師要要求每一個學生對自己的學習情況及時做出總結與反思，形成日志或者筆記等形式，記錄自己在學習中遇到的困難、發現的優秀學習方法和仍然存在的問題等，并嚴格按照記錄改正和完善。另一方面，教師也要及時形成工作總結，對于自身在教學過程中發現的問題，也要及時記錄并改正。通過總結反思，不斷加強學生和教師的能力，從而實現教學質量的不斷提高。

五、翻轉課堂實際運用的要求

（一）教師的要求

運用翻轉課堂的教學方式，對教師的要求較高，教師需要具備過硬的自身素質和教學能力，同時還需要將更多的時間和精力投放在學生的指導工作中。該項教學模式實施的成功與否大多是原因在于教師自身，學生在課前的自主學習中，會遇到各種各樣的問題，如英語知識方面的問題、與自身所在小組之間的溝通問題等，如果學生沒有經過教師的耐心指導，很容易產生畏難的情緒，對課前的資料和視頻等產生厭煩或逃避，最終導致課堂活動無法開展或實施效果不理想等現象。故教師必須要參與到學生的課前學習活動中，指導學生制定相應的學習計劃、解決課前學習中的難點和問題、幫助學生進行小組學習等。這樣學生在課前遇到學習問題就會及時得到解決和幫助，在課堂上在進行深入講解和探討，就會實現加強學生學習效果。除此之外，在采用翻轉課堂時，教師必須及時完成微課錄制工作，這就需要教師的信息技術水平過硬，能夠熟練掌握計算機技術。同時根據實際情況將教學內容進行模塊劃分，并將教學內容進行數字化，需要借助網絡技術和視頻編輯軟件等信息技術才能實現，最終將制作完成的教學資源上傳至學習平臺。教師還需要將英語知識融入到相應的信息技術中，這樣能夠通過媒體資源支持學生學習。

（二）學生的要求

學生首先需要有更多的學習時間，翻轉課堂實施的過程中，學生需要占用大量的課余時間進行課前的英語自主學習，學校需要做到配合教師的安排，規劃時間。同時教師還需要對課前學習的任務量進行控制，保證學生在有效的學習時間內完成任務。另外對于學生的自主學習能力要求更高，學生在觀看教師錄制的視頻和得到學習任務后，需要自己完成教師布置的練習，遇到的問題自己能夠在網絡上查找資料、總結問題，這樣才能在課堂上實現與教師和同學之間的相互交流和討論。這就需要學生很高的自主學習能力，學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過課前視頻和相關資料進行課程學習，保證學習的效果。

（三）信息技術的要求

翻轉課堂的實施需要較高的信息技術的支持，無論是教學視頻的錄制和制作，還是學生能夠提前觀看教學視頻，都需要計算機軟硬件和網絡的支持。教師在錄制課件和教學視頻時，需要用到很多電子設備，如電子白板、多媒體教學一體機、投影儀、數碼設備和錄播設備等。此外，教師上傳資源、學生下載和觀看教學資源需要得到互聯網和相關軟件的支持，這對相關的電子信息技術和設備的要求非常高，只有具備較高的信息技術和設備，才能有效地實施翻轉課堂的教學過程活動。

六、結語

由上述可見，翻轉課堂能夠將傳統的教學模式進行轉換，簡化課堂流程，提高高校英語的教學成效，并且對學生自主學習能力和英語學習的興趣的培養有很大的幫助，對促進學生能夠高質量完成教學任務和培養英語人才起到很積極的作用。故在當今時代，應用型本科高校英語的教學過程中，教師應該更深入的了解翻轉課堂，意識到翻轉課堂的重要性，結合人才培養創新發展的實際需求，對英語教學活動進行優化整改，調整自身教學模式，從而保證英語教學的成效，為學生未來有很好的房發展提供保障。