基于OBE教育理念的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

圣文順，薛龍花，邵 琪

1 OBE教育理念及內涵

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based education，縮寫為OBE）理念［1］最早由美國學者斯派蒂（Spandy W.D）提出，后風靡歐美，成為時下高校教育的主流思想。OBE遵循的是反向設計原則：由產業(yè)需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求制定課程體系［2］。

首先，OBE關注“材料”本身的特點，重視“因材施教”，倡導個性化的學習和評估。針對學生個體差異，采用多元和梯次的評價標準，適時跟蹤評定，準確掌握學生學習質量，及時調整和修正教學方案。即OBE將學習過程劃分成不同的階段，并確定出每個階段的通過標準，具有不同學習能力的學生，通過不同的途徑和方式，在不同的時間內，完成同一個頂峰成果。OBE確定教學設計的方向和方案實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果。強調4個基本問題：第一是想讓學生取得什么樣的學習成果；第二是為什么要達到這樣的成果標準；第三是如何幫助學生取得這些學習成果；第四是如何確定學生是否達到這些學習成果。

其次，依照個性化培養(yǎng)，人人成功的理念，OBE注重學習精熟，并要求老師和學校有較強的OBE意識，對學生的精熟學習負責。OBE強調學生通過課程學到了什么，而不是老師教授了什么課程，即強調研究式教學而不是灌輸式教學。將知識課堂轉變?yōu)閷W問課堂，將句號課堂轉變?yōu)閱柼栒n堂，將教學的時間和空間自課內向課外延伸，以學生為主體。而個性化教學要求老師準確掌握每個學生的學習進程，及時把握學生個人目標及進程，及時調整教學方案，為學生提供不同學習機會。因此要求對學生的考核采取多元化評價標準，根據(jù)學生具體情況加以調整，確保學生得到個性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自身特色，促使學生成材。

最后，OBE特別強調教學過程中，學生對學科內容的掌握情況，能應用于實際的能力，課程體系與能力結構是否形成映射關系。學習成果代表一種形式的能力，兼顧生活中的重要內容和技能，具有實用性，主要是通過課程教育來實現(xiàn)的，課程體系的構建對學習成果尤為重要。能力結構與課程體系應該具有清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力由多門課程支撐，即課程體系中的每門課程要對實現(xiàn)能力結構有確定的貢獻。這種映射關系要求學生通過課程學習就能具備期望的能力結構。成果導向教育采取反向設計，正向實施，確保產業(yè)需求既是起點也是終點，能力結構貼合實際，最大程度上保證教育目標和結果的一致性［3］。

2 OBE理念下大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

基于OBE理念研究高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，必須針對大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合新工科發(fā)展與實踐項目的要求。下面從課程體系、教學方式、企業(yè)需求幾個方面進行了探討。

2.1 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需求

大數(shù)據(jù)作為一項熱門技術，正在改變企業(yè)的生產與人們的生活。其人才培養(yǎng)包含內部需求和外部需求兩方面。內部需求來源于學生自身以及學校要求，主要體現(xiàn)在學生自身的發(fā)展需求以及能夠滿足學校的要求和期望。外部需求來源于企業(yè)、社會以及國家，體現(xiàn)在教育應該滿足學生適應未來生活的需求，順應企業(yè)、社會以及國家的需求。隨著云大物智的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為當下火熱的詞匯。作為一種特定的科學技術學科，大數(shù)據(jù)的發(fā)展之快使其在科技、經濟乃至文化等領域被廣泛應用，引起了各行各業(yè)的關注。大量產業(yè)著手借助大數(shù)據(jù)技術提高生產，導致大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求激增，使大數(shù)據(jù)領域的技術人才培養(yǎng)迎來巨大的挑戰(zhàn)。當前國內高等院校關于大數(shù)據(jù)方面的人才培養(yǎng)方案還處于探索階段，專業(yè)人才供不應求，且企業(yè)大數(shù)據(jù)人才缺口巨大。為了使高校培養(yǎng)出企業(yè)所需的應用型技術人才，可用網絡爬蟲技術搜集大型招聘網站上大數(shù)據(jù)專業(yè)的崗位招聘信息，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)進行分析，并結合當代大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求特征制定出高等院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案［4］。此外，大數(shù)據(jù)潛移默化地影響人們的生活，日益深刻地改變人們看待世界的方式。毋庸置疑，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)十分重要。OBE以學生為中心、老師為核心，使“需求”既是起點又是終點，運用此理念研究大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，從而最大程度保證教育目標和能力的一致性，促進學生更成功地學習。

2.2 大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

OBE教育理念是基于成果導向的，而成果的定義來自于產業(yè)（企業(yè)、政府、社會等）的需求，所以在制定人才培養(yǎng)目標前，需要深入了解大數(shù)據(jù)方向產業(yè)人才需求的實際情況。大數(shù)據(jù)專業(yè)圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)搭建、運維等崗位能力需求，利用層次分析法［5］構建生業(yè)人才需求評價模型，并根據(jù)企業(yè)和社會需求及學生畢業(yè)5年后的職業(yè)發(fā)展前景，確定人才培養(yǎng)的目標。當前，大數(shù)據(jù)應用專業(yè)的學生應具備大數(shù)據(jù)思維及分析能力；能夠運用大數(shù)據(jù)的理論和方法，解決數(shù)據(jù)分析等實際問題；能夠獨立承擔數(shù)據(jù)挖掘與分析，大數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)與維護工作；關注當代社會和全球問題，具備職業(yè)道德、良好的溝通能力和合作能力；具有創(chuàng)新意識、國際視野和終身學習能力；能夠用理論知識的力量為人工智能發(fā)展服務，推動我國社會經濟的發(fā)展；能夠勝任各級各類組織機構對數(shù)據(jù)管理應用方面工作的復合型和應用型高級人才［6］。圖1為OBE理念下培養(yǎng)方案設計模式。

2.3 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案

2.3.1 基于OBE理念構建課程體系

課程體系的構建要注重知識、能力、素質結構三者關系，遵循“專業(yè)設置對接產業(yè)需求，課程內容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產過程，畢業(yè)標準對接職業(yè)資格證書，職業(yè)學習對接終身學習”的原則，提倡循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學策略。

圖1 OBE理念下培養(yǎng)方案設計模式

入門階段：主要在第一學年進行，新生入校，由學校對學生進行入學教育，讓學生對大數(shù)據(jù)專業(yè)技術與應用體系具有宏觀的認識。專業(yè)入門課程以通識課為主，如“高等數(shù)學”“大學英語”“中國近代史綱要”“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”等，其中注重教授數(shù)學類課程。采取專業(yè)調研的方式掌握學生對專業(yè)的理解及反饋。

專業(yè)基礎課程：此模塊主要培養(yǎng)學生具備大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎知識及技術，開設如“面向對象程序設計”“數(shù)據(jù)結構與算法”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與應用”“經濟學概論”“應用統(tǒng)計學”“操作系統(tǒng)”等課程。在學期末安排相應的課程設計或企業(yè)實踐，考查學生對專業(yè)基礎課的掌握情況，為專業(yè)核心課的學習奠定基礎。

專業(yè)核心課程：主要包括面向數(shù)據(jù)科學的“編程語言”“Spark大數(shù)據(jù)技術”“Python爬蟲及數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)可視化”“大數(shù)據(jù)平臺及應用”“數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘”等。學生通過學習核心課程，能夠承擔大數(shù)據(jù)處理與分析工作。

專業(yè)綜合實踐及拓展課程：主要包括“人工智能概論”“商務大數(shù)據(jù)項目開發(fā)實”“數(shù)據(jù)采集與清洗”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”“崗位實習”“畢業(yè)設計”等課程。畢業(yè)設計于在校期間完成，崗位實習由校企安排，學習實習成績由校內指導老師和企業(yè)老師共同完成，既是對學生專業(yè)學習的總體考核與評價，也作為課程設計方案發(fā)展與改進的參考。大數(shù)據(jù)課程設置與能力要求的對應關系如表1所示。

2.3.2 優(yōu)化教學方式，注重形成性評價

課程教學中存在2個主體，即學生和教師，這2個主體相互影響又相互作用。優(yōu)化教學方式的目的在于充分發(fā)揮和調動學生和教師這2個主體在課堂上的積極性和主觀能動性。只有學生和教師2個主體共同合作，才能高質量地完成課程教學過程，從而使學生學習熱情高漲，真正學到知識。因此，在優(yōu)化教學方式時，首先需要轉變思想觀念，打破傳統(tǒng)的總結性評價模式，注重形成性評價。課堂中的形成性評價能夠有效地調控教師和學生2個主體教與學的過程，形成性評價注重教學過程本身，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生聽課存在的問題并可以隨時做出調整，避免類似問題的發(fā)生，提升了教學效果，具有時效性。

表1 課程設置與能力要求的對應關系

形成性評價［7］主要包括交流與反饋、引導與改進以及賞識與激勵3個環(huán)節(jié)。交流與反饋主要指教師與學生課堂上的互動，教師對學生進行適當?shù)慕涣鳎兄诩袑W生聽課的注意力以及讓學生產生被重視的感覺，能夠激發(fā)學生的學習激情并準確獲取學生學習情況的反饋信息。引導與改進指的是教師需要引導學生反思學習過程中出現(xiàn)的問題并督促學生改正，這有助于學生及時補救漏洞，能夠跟上老師的教學進度，保證每個人都能學好這門課程。賞識與激勵指教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并不斷激勵學生前行，賞識能夠激發(fā)學生的上進心，鼓勵能夠增強學生的自信心，兩者結合使學生更加努力，從而使學生做到學有所成。

2.3.3 校企融合培養(yǎng)方式

學校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是利用人才的地方。然而，現(xiàn)今大部分學校和企業(yè)處于互相分離、互不關聯(lián)的狀態(tài)，這必將導致高校人才產出過剩以及企業(yè)利用人才匱乏。學生在學校獲取的知識，往往在企業(yè)中無用武之地，理論脫離實際，而培養(yǎng)人才成為企業(yè)額外成本。因此，校企之間通過融合與合作，培養(yǎng)出真才實干的人才，創(chuàng)造出雙贏的局面是必要的。

根據(jù)OBE教育理念，學校和企業(yè)可以采取多元化、多樣化的方式合作培養(yǎng)人才。首先，學校綜合考慮企業(yè)要求制定方向性的教學方案，使得理論教學與企業(yè)要求相結合，深度融合。企業(yè)提供相應實習崗位檢驗學生學習效果，從而提升學生的專業(yè)知識水平與技能實踐水平。其次，校企通過實施合作項目組織學生與員工進行項目合作：一方面鍛煉學生的綜合能力和素養(yǎng)，提高學生知識運用能力；一方面降低企業(yè)項目研發(fā)成本，也能夠在項目中收獲未來的優(yōu)秀員工。最后，校企雙方應建立相應的對接部門，負責規(guī)劃校企對接工作和活動。創(chuàng)建學生與員工項目小組，共同研討，各取所得，各有所用，共同進步，高效完成任務，使學生得到廣闊的視野和靈活的思維，實現(xiàn)相應的價值。

3 結語

本文運用OBE理念針對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案的問題，建立合理的課程體系，提出形成性評價的教學模式，倡導學校加強校企合作建設。通過理論與實踐相結合的教學方式，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，讓學生在學習大數(shù)據(jù)初期就形成好的實踐意識，并對大數(shù)據(jù)技術熟練使用，達到大數(shù)據(jù)專業(yè)所需知識水平與能力要求，從而推動國內大數(shù)據(jù)專業(yè)人才更符合我國工程認證標準。