“對分課堂”教學模式在國際貿易類課程中的設計與應用

張 鸞

（江蘇大學財經學院，江蘇鎮江212013）

0 引言

為適應新時代高等教育的發展，以及更好地完成高等學校的教育使命，各高校紛紛推動教學模式改革，其核心就是打破傳統的以教師為主的講授式教學，變被動學習為主動學習。近年來，一些新型的教學模式，例如“微課”“慕課”“翻轉課堂”“對分課堂”等引入到高校教學中來，產生了積極的教學效果及社會反響。其中，“對分課堂”是由復旦大學心理學教授張學新提出的一種新的教學模式，旨在全面培養批判性思維、創造性思維、溝通與合作能力等核心素養，一經推廣即得到社會強烈反響和高度認可。

國際貿易學是應用經濟學科的一大分支，涵蓋“國際貿易理論”“國際貿易實務”“國際金融”“國際市場開發與調研”“國際商務禮儀與談判”等應用性強的課程，旨在培養國際經貿領域從事國際市場開發以及國際商務項目策劃、業務運作與管理等工作的高級專門人才。而傳統的以講授法為主的教學模式不能充分達成教學目標、完成滿足社會需求。本文在回顧有關“對分課堂”教學模式研究成果的基礎上，探討其在高校國際貿易類課程中應用的必要性和可行性，并從實踐和理論角度進行教學設計。

1 “對分課堂”的內涵及特征

1.1 “對分課堂”的內涵

針對當前高校教學模式存在的問題，結合傳統的講授法與討論法各自的優勢，普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出“對分課堂”新型教學模式。所謂“對分課堂”，也稱PAD課堂，將教學分為3個模塊：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）［1］。形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生以討論的方式進行交互式學習。它與傳統的討論式教學不同，在講授和討論之間留有充分的準備時間，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論。“對分課堂”不是單純的以教師為中心，或是以學生為中心，而是將講授與討論有機整合，通過講練結合、PBL、CBL、“翻轉課堂”、抗辯討論等教學方法，實現“教”與“學”的對立統一。

1.2 “對分課堂”的特征

與傳統的教學模式相比，“對分課堂”側重點有所不同，其創新點在于將講授與討論在時間上錯開，強調學生的主動學習，帶著問題有備而來地參與討論。

一是強調師生互動、生生互動。“對分課堂”將課堂時間一分為二，改變以往教師“唱獨角戲”的情況，一半的時間交由學生，讓學生主動參與到教學中來，學生成為課堂的教學主體。教師則發揮組織策劃、指導、推動作用，為討論營造良好的氛圍，培養學生的創新能力、溝通能力、認知能力、批判思維能力。

二是強調講授與討論時間上的錯開。“對分課堂”的關鍵在于將講授與討論在時間上錯開來。教師對內容框架、基本概念進行講授，對重點、難點給予明確提示，讓學生了解學習目標和主要內容，從而給學生的自主學習預留一定的空間。課堂外，學生根據課程講授提示閱讀文獻、調查研究、作業練習等，對教學內容進行內化吸收，從而發現問題、凝練問題，找到解決問題的方法，為分組討論做準備。

三是強調復習優于預習。由于“對分課堂”將講授與討論錯開，在教師講授過程中予以一定的留白，學生需通過課堂外的復習達到內化吸收教學內容的目的，所以特別強調復習的重要性，而拒絕預習。因為學生在預習的過程中，由于缺乏教師的指導和幫助，可能會形成錯誤的概念，而這種先入為主的概念會給教師的教學帶來困難，也會給學生的學習帶來不好的體驗，影響學習效果［1］。這是“對分課堂”與其他教學方法相比較為特殊的一個理念。

四是強調過程性考核。“對分課堂”改變過去“一考定乾坤”考核方式。一方面增加平時考核，把學習分散到整個學期，體現了過程性評價［2］。另一方面，多樣化的考核方式可以滿足學生的不同學習需求，達標式考核（例如期末筆試）可以讓低要求學生能夠保底通過，開放性考核（例如討論、調研報告、抗辯等）給高要求者展示優異的空間［1］。

2 高校國際貿易類課程實施“對分課堂”教學模式的必要性和可行性

2.1 高校國際貿易類課程實施“對分課堂”教學模式的必要性

2.1.1 高校國際貿易類課程教學模式單一

目前，高校國際貿易類課程教學過程中主要采用講授法輔以案例教學。講授法是以教師為中心，將知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識。講授法比較適合應用于概念、原理、原則等比較抽象的理論性比較強的內容。由于國際貿易類課程內容的實踐性要求，教師采用講授法的過程中穿插案例教學，但簡單的案例分析僅僅是對知識點的舉例和應用。教師布道式、灌輸式的教學難以激發學生學習的主動性和積極性，無法滿足教學的需要，不利于培養青年學生獨立探索、辯證思考的能力。因此，高校國際貿易類課程教學模式急需改革。

2.1.2 學生本體及社會需求

國際貿易類專業旨在培養國際經貿領域從事國際市場開發以及國際商務項目策劃、業務運作與管理等工作的高級專門人才。面對當前極其復雜的國內外經濟形勢和多樣的經濟現象，以及不斷增加的升學和就業壓力，學生需要掌握更加扎實的理論知識與實踐操作技能。另外，在網絡與新媒體的沖擊下，傳統的以講授法為主的教學模式更顯枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。因此，學生對高校國際貿易類課程教學提出了更高的要求。

同時，社會對高校國際貿易類專業畢業生的需求也隨著國內外經濟形勢的變化逐步提升。一方面是對基本工作能力的要求，包括適應環境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協作能力、外語和計算機運用能力等方面；另一方面是對專業技能的要求，即全面系統地掌握本專業的基本理論和方法，將其運用到實踐中分析解決問題，結合實際創造性開展工作。而傳統的以講授法為主的教學模式難以完全達到學生期望、滿足社會需求。

2.2 高校國際貿易類課程實施“對分課堂”教學模式的可行性

2.2.1 國際貿易類課程性質易于實施“對分課堂”

國際貿易類課程涵蓋“國際貿易理論”“國際貿易實務”“國際金融”“國際市場調研”“國際商務禮儀與談判”等。一方面在課程內容上，相較于理、工、農、醫類課程，國際貿易類課程內容難度不高，學生具備自主學習的能力；另一方面在組織形式上，國際貿易類課程應用性與參與性很強，包含眾多案例分析、角色扮演、商務策劃、論辯、市場調查等內容，易于組織“對分課堂”。

2.2.2 政策支持

當前，為符合社會對高校人才培養的需求，以及與國際高等教育接軌的需要，從教育部到地方教育主管部門紛紛制定各項鼓勵政策，支持高校進行教學改革。例如，2019年10月出臺的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，明確指出全面提高課程建設質量，實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。

2.2.3 校企合作、產教融合

校企合作是指學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。以作者所在學院為例，“國際貿易專業導論”課程邀請外貿企業高管和外經貿政府主管部門工作人員參與課堂教學，另外有上百家校外實習基地，為教師組織、學生參與“對分課堂”提供更多實踐技能。

3 “對分課堂”在高校國際貿易類課程中的教學設計

鑒于高校國際貿易類課程教學實施“對分課堂”的必要性和可行性，本文以“對分課堂”在“國際技術貿易”課程教學的實施為例進行教學設計，如圖1所示。

圖1 國際貿易類課程實施“對分課堂”教學設計

3.1 講授（Presentation）環節

在“對分課堂”的初始階段，教師是主體［3］。教師對安排的教學內容進行提綱挈領的講授，主要介紹內容框架、基本概念、重難點，讓學生明確本節課學習要求。與傳統的講授法不同，在“對分課堂”中教師不必事無巨細、面面俱到地講授內容，給學生自主學習留有一定的空間。例如，關于國際技術轉讓部分，教師圍繞著國際技術轉讓的概念、動因、方式，以及國際技術市場特征進行講授。在了解基本內容的基礎上設計隔堂討論的主題：華為海外業務受限、Tik Tok海外遭封殺等的原因是什么？

3.2 內化吸收（Assimilation）環節

內化吸收環節學生是主體［3］。根據教師課堂講授環節的教學內容，學生課后通過練習題、研讀教材、查閱文獻及相關網絡資料等途徑展開自主學習，進一步內化、吸收講授內容。內化吸收環節與其他討論式教學法有明顯的區別，分組討論與講授在時間上錯開來，讓學生有備而來地進行討論，能夠更有效地掌握教學內容，自主構建知識體系，并且培養發散性思維。例如，學生通過自主學習了解到國際技術轉讓有別于國際貨物貿易，它關系到國家技術領先地位、涉及國家安全等敏感問題，所以各國對國際技術轉讓采取了比較嚴格的審查措施。這一環節可以由學生自主分組，生生互動，為隔堂討論做準備。

3.3 討論（Discussion）環節

分組討論環節是將課堂時間交由學生，給予學生自主發揮的空間。針對教師在講授環節設計的討論主題，各組匯報調研結果。例如，從技術的特點入手，分析國際技術轉讓對相關國家的影響，探討作為技術輸出者的華為和抖音進行跨國投資的動因，以及作為技術輸入者的歐美等國對其海外業務的限制與封殺的原因。在此基礎上，進一步討論華為、抖音可能的應對策略。分組討論一方面可以培養組內成員良好的溝通和協調能力，另一方面在組間形成競爭關系，取長補短。通過這一環節，學生可以自主構建應用、升華相關知識點。

“對分課堂”的引入，要求教師有較高把握課堂的掌控能力［4］，不論是二分之一用于講授的課堂時間、對隔堂討論主題的設計與任務布置，還是對分組討論的總結評價，都需要教師具有較強的專業能力。一方面學校應出臺相關政策，將“對分課堂”引入到試點課程中去，形成示范效應；另一方面，專任教師應加強自身的學習，與實施“對分課堂”的校外教學同仁交流學習。

4 結語

隨著我國國際化程度日益提高，高校國際貿易類專業招生人數不斷攀升。國際貿易類課程具有很強的應用性，但是傳統的教學模式已經無法滿足社會對高校人才培養的要求。面對當前極其復雜的國內外經濟形勢，高校國際貿易類課程教學急需改革。“對分課堂”提出的“講授—內化吸收—分組討論”的教學模式，不僅將被動學習轉變為主動學習，而且能夠培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力，將教與學有機地結合起來，提升教學效果，為我國高校課程教學改革提出一個新的思路。