頭腦風暴法：在創意的花園里自由奔跑

陳染

科技教師在開展創客教育活動時，常常會遇到這樣的情況，有的學生制作創客作品缺乏自己的構思，只能循規蹈矩地將教師在課堂中展示的案例復制出來。這時候，你需要用創意思考的方法讓學生的大腦活躍起來，找到創新的靈感。上一期我們介紹了創意思考的方法SCAMPER，就像路標一樣指示著創意花園里的路徑，這一期我們要介紹的創意思維方法是“頭腦風暴法”，它將帶領我們在創意的花園里自由奔跑。

就像SCAMPER一樣，頭腦風暴法也是從廣告公司的日常工作中發明出來的。1938年，廣告公司BBDO創始人亞歷克斯·奧斯本發明了一種鼓勵員工發散討論產生更多廣告創意的方法。1953年，奧斯本在他的著作《創造性想象》（Applied Imagmation）中提出頭腦風暴的概念。奧斯本提出的頭腦風暴法受到了各國研究者的關注，頭腦風暴法不僅可以應用于廣告創意中，更廣泛應用于教育之中，成為教師組織學生開展想象、發散思維的一種方法。

頭腦風暴（brain storming）又叫頭腦激蕩，它是一種為激發創造力、啟發思考能力而產生的方法。如果說SCAMPER的特點是有序，就像路標一樣指引我們思考，那么頭腦風暴法的特點就是無序。頭腦風暴這個詞原本是精神病學中指病人頭腦混亂、胡言亂語的一種狀態，而在頭腦風暴法的討論中的無所設限、自由開放的創意討論的特色，確實有點像精神病學所說的“頭腦風暴”。

頭腦風暴法的首要特色是追求創意的數量而非質量。在頭腦風暴的討論中，我們會圍繞某一個主題進行分散思維討論，每個人提出的想法越多越好。提出的創意不一定要切合實際，可以天馬行空，也可以從多個角度提出創意，小組里每一個人的想法集合在一起，將是一個很大的數量。

頭腦風暴法的第2個特色是禁止批評。由于頭腦風暴法追求數量的特點，我們會聽到很多可能我們認為是不現實的、難以接受的想法。在討論中，我們不要對其他人的任何想法提出批評和評論，不要打斷討論的進程，要讓每個人都暢所欲言。

頭腦風暴法的第3個特色是讓每個人都提出獨特的想法。頭腦風暴鼓勵大家的想法不要循規蹈矩，而是天馬行空，怎么有特點怎么來。很多時候，創意的靈感不是在循規蹈矩的思考之中獲得的，而是在看似奇思異想的想法中得到的。

最后，頭腦風暴法提倡交流和改進設想。在頭腦風暴的討論中，其他人的想法也會拓展你的思考范圍，我們可以在討論中把其他人的想法和自己的想法結合起來，起到融合的效果。這樣，我們收集到的想法就不再是簡單的堆疊，而是會產生新的創想，達到1+1>3的效果。

在課堂中，教師怎么組織學生用頭腦風暴法呢？

開始頭腦風暴討論之前，教師要營造一個富有創造力的氛圍。我們可以用一兩個小游戲作為活動前的熱身，讓學生有一個得以發揮創意的機會。我們的熱身游戲設計是這樣子的：每個學生準備1張創意學習單，學習單上印著20個大小相等、等距排列的正圓形（教師也可以用PPT在屏幕上投影出學習單，學生自行繪制），要求學生在5分鐘內依據正圓形畫出盡可能多的東西。

一開始，學生會很容易想到足球、碟子等生活中常見的圓形物體。很快，我們就會發現我們能想到的圓形的東西并沒有那么多。于是，學生可以在小組內交流嘗試更多可能的圓形事物，思想逐步突破圓形圖案的邊界。有的學生會在圓的周圍畫上花，畫成花環，有的學生會把2個相鄰的圓形連接起來，畫成1副眼鏡……通過短暫的交流，學生會發現一開始活動時，思想會被圓形的邊框所限制，一旦突破了邊框，創意馬上又豐富了起來。這個小小的創意熱身活動也在提醒學生頭腦風暴時不要被自己的思維定勢限制住，跳出條條框框，會發現原來還可以那樣玩。

完成熱身活動之后，我們正式進入頭腦風暴的活動。教師將學生分為4～6人1組，每個小組所需的材料很簡單，只需要若干馬克筆和便簽紙即可。馬克筆最好能有多種顏色，便簽紙的數量最好是學生人數的10倍以上，充足的便簽紙供應可以讓學生的思維不會被打斷。有條件的話，還可以給每個小組準備1個小白板，讓他們把想法展示在白板上。

教師申明頭腦風暴活動的規則：頭腦風暴的思維沒有禁區，所有想法都是合理的;進行頭腦風暴的時候我們不能評價、比較和批評別人的想法，只要不重復，就可以記錄下來頭腦風暴活動時，盡可能多地把想法寫到便簽紙上，每個便簽紙只記錄1個想法。

接下來，教師就可以開始頭腦風暴主題的陳述了。主題討論范圍不宜過窄，而且要有一定的開放性。以科技學堂的創客制作“貝殼小夜燈”為例，我們可以設置頭腦風暴的主題是：“貝殼小夜燈讓你聯想到什么？”

也許學生在一開始會不理解主題，我們可以用提問的方式引導學生作進一步思考，例如：貝殼小夜燈的原理在什么地方還可以被應用呢？貝殼小夜燈可以應用于哪些生活場合？

當然，我們還要提醒學生這個主題并不只是以上2個示意的問題，還可以對自己提出更多的問題，幫助發散思考。

接下來，學生開始分組進行頭腦風暴討論。讓他們把想法寫在便簽紙上，完成1個想法的書寫后，把便簽紙放到桌子的中間，讓小組的每個人都可以看到。在活動過程中，我們還可以鼓勵學生邊寫邊交流，創造出更多不一樣的想法。活動時長以5～10分鐘為宜，時間太短可能無法讓學生完全進入創意思考的狀態，時間太長容易讓學生感到疲憊。在頭腦風暴階段，教師在各組間巡視，對于產生想法比較少的小組，可以給他們一些具體目標鼓勵，例如鼓勵他們完成30條想法搜集的小目標等。在巡視過程中，教師不要參與到學生討論的具體內容中，否則學生可能會誤解為教師偏好某一方向上的內容，從而約束了他們的想法。

有的學生從貝殼小夜燈想到了海邊的海螺，想到了天黑了掛在天上的星星和月亮，想到了貝殼小夜燈運用了光敏傳感器……只要是能想到的，不管是哪方面的內容都可以寫在紙上。

完成了頭腦風暴討論后，我們就進入歸納總結的環節。在這個環節，教師可以準備1塊展示板，將每個組的便簽紙都貼到展板上。教師還可以根據想法產生的內容，把想法分成不同的類別。例如，場景類的想法有天黑了、天亮了、海邊、夜晚……代表著學生認為貝殼小夜燈可以應用的場景。如果沒有合適的展示板，我們也可以讓學生上臺發言，把本組收集到的想法給大家展示一遍。在分類環節，我們可以將各個小組中重復想法的便簽紙貼在一起，歸結成1個想法。

在歸納總結階段，教師要注意貫徹頭腦風暴中不評價、不比較的原則，即使有些想法非常矛盾，有些想法很有戲劇性，教師和學生都要克制住評價的沖動，畢竟有時候富有創造力的想法就是從這些看似不靠譜的初步設想中慢慢演變而來的。

完成了頭腦風暴活動后，各個組可以把全班搜集到的想法記錄在白板或紙張中。然后就可以開始創意規劃實施環節了。在這個環節中，我們需要對搜集到的想法一一審視，找出有哪些想法可行性較高，哪些想法可以進一步改進，哪些想法可以聯系起來……這樣就能構成每個小組下一步要制作的作品了。

在沒有頭腦風暴法討論之前，學生根據貝殼小夜燈可能只會設計出海螺小夜燈、月亮小夜燈，通過頭腦風暴法的討論后，我們發現運用我們對貝殼小夜燈的外觀和場景稍作改進后，就可以做一個錄音室的指示燈，把它貼在錄音室的門上，當你在錄音室工作時把它打開，這樣外邊的人就會知道錄音室正在工作，避免錄音工作被打擾。