淺談中澳大學英語教學理念的對比

吳夢蝶

[摘? 要]英語教學作為第二語言學習的重要課程，對于我國學生的語言學習有著深遠影響。英語課堂不應再受限于傳統的教學模式，而應進行大面積、全方位的教育革新，以實現學生綜合語言素質的提高。本文著重就中國和澳大利亞的英語教學理念進行對比和分析，對如何更好地提高我國學生的英語水平技能，實現英語素質的全面提升進行探究。

[關鍵字]英語教學? 交際法? 應用分析

目前，英語作為世界上主要的交流和交際工具之一，能夠客觀表達個人的觀點和思維，我國對于英語教學一直處于缺乏實踐應用和探索的階段。隨著經濟全球化進程的加快，各國在政治、經濟、文化等方面的聯系進一步加強，學生運用英語交流的機會越來越多，社會對語言能力有了更高的要求。本文將通過對中國和澳大利亞的英語教育理念進行對比，結合中、澳英語的實際教學情況，對學生的聽力和口語能力的培養進行研究。

中國英語教學現狀

據雅思官網（2018年）公布的數據統計，近年來中國學生的雅思成績不容樂觀。據雅思官方提供的大數據報告可以看出，中國大陸考生總分平均分為5.6，其中聽力、閱讀、寫作、口語的平均分分別為5.8、5.9、5.2、5.3。在全球41個主要雅思考生國中，中國排名第34名，其中口語連續多年持續排名倒數第一。中國學生的英語水平整體偏科嚴重，教學模式也注重應試化而輕視實用性，這就導致在學生在進入大學之前，以死記硬背單詞、短語以及題海戰術為主要的學習和應試方式，看似成績很好、分數很高，但是英語技能并無本質提高。而在進入大學之后，面臨求職就業或者出國留學的選擇時，缺乏地道的口語表達無疑成為學生的一個不小障礙。

學生口語問題嚴重的原因

1.受方言的影響較深，導致語音不標準

大學生來自祖國各地，從小接受帶有“地方特色”的英語，老師的口音問題對于學生的口語有重要影響，接受的英語基礎教育一般是本地教師，而一些教師的英文基礎也很有限，并未經過正規的教育，在這種情況下的學生英語啟蒙環境可想而知?；镜恼Z音、語調作為英語基本的入門課程，教師不能將其很好地傳授給學生，對其今后的英語學習過程有不小的影響。

2.受母語思維影響較深，導致表達不地道

學生缺乏運用英語思維的習慣，在英語表達的過程中會不自覺地先翻譯成漢語然后用漢語思維進行思考和理解，這種“英語—漢語—英語”的思維方式很難形成用英語直接地道地表達句子的習慣。有的學生表達受母語思維的影響，會出現像“中式英語”這種不地道的表達方式。

3.缺乏自信心，導致“啞巴英語”

英語口語的重要性不言而喻，學生也能清楚地意識到英語口語的提高離不開多開口和與人交流，但是對于英語非母語的人來說，不怕犯錯誤地開口是一件困難的事情，特別是對中學時期的孩子們來說，讓他們無所顧忌地開口說英語是一件較為困難的事情。此外，語文、數學和難度更大的理科課程更容易被學生自己和家長重視。

國家將英語教育作為義務教育階段的必修課程，其重視程度可見一斑。作為英語教師，應該注重培養學生使用英語思維的習慣，可以通過語言的學習促進學生英語思維能力的形成，從而激發學生的交流欲望。其中口語作為英語學習的一個重要部分，其學習的好壞程度直接影響學生對自己英語學習能力的評價。隨著我國教育研究事業的良好發展，為方便教育工作者更好地開展教育工作，我國致力于引進和研究新型的英語教學模式，其中TESOL教學模式深受教育工作者的追捧和喜愛，其在英語教學中的運用可以綜合性提升學生的英語掌握能力和英語核心素養，這對高效英語課堂的構建具有重大意義。

在課堂活動中，教師結合教材和學生實際的水平有針對性地運用該模式， 其中對于中國學生基礎較弱的聽力和口語部分，更應該著重培養和教學。

教育工作者可以通過自身經驗和實際情況來進行教學

1.合理安排教學內容

作為教師，合理分配課堂內容和設置有趣環節將會直接影響學生的聽課效率和課堂教學水平。根據現有英語教材的要求，對單詞、短語以及語法中的內容進行練習，課堂內容涉及單詞、短語、句子等多種形式，在這些課堂內容的安排上需照顧到不同層次學生的實際水平。根據題目的難易不同，進行有針對性地安排，這樣才能使每個學生都能夠得到能力的鍛煉和提高。Lesson plan作為前期準備工作中重要的環節，是把握整節課堂甚至整個學期課程教學任務目標的重要尺度，清晰、合理的計劃不僅對于教育工作者是一個職業技能的挑戰，同時也是對學生負責任的態度體現。

2.有意識地對學生進行聽力和口語的訓練

聽、說不分家，教師在教學中應該有重點地對于學生的聽、說這兩部分進行重點的培育和引導，堅持循序漸進、從易到難的原則，訓練學生開口說英語和運用英語思維的習慣。初期可以從單詞、短語進行簡單的句子訓練，保證語音、語調的準確性和流利性，之后則嘗試語義、語篇的訓練。同時運用精聽、泛聽等相結合的方式，幫助學生提高單詞和句子的敏感程度，提升擇取要點和推理思維的能力。

3.充分利用課堂訓練學生的英語思維能力

由于缺乏英語的思維習慣，學生在表達時往往會詞不達意。因此，教師應該培養學生用英語的思維習慣學好語音、規范口語，鼓勵學生不怕出錯，大膽地開口說英語，堅持進行長期訓練，使其淡化中式思維習慣。

4.加強課下的口語練習和互動式練習

定期推薦學生觀看一些經典的英語電影、聽英文歌曲、看英文演講（TED）和英文舞臺劇等，從而總結出其中的經典臺詞和常用生活用語，增強聽、說的詞匯量，加強學生語感，增強學習興趣，達到提高學生英語口語技能的目的。另外，可以開展英語角、表演英文短劇等生動有趣的活動類型，突出學生的主體地位，使學生直接參與互動，主動對知識進行理解、反思及運用。從“理論派”走向“體驗派”，從而形成更好的應用英語和培養英語思維的習慣。

總之，TESOL教學模式可對整個單元的教學內容進行綜合性復習，能夠深化學生對所學知識的記憶，也可以訓練學生的各項英語技能，全面提升學生的英語學習水平，促進學以致用。在TESOL模式下進行綜合技能板塊的教學時，教師更加突出學生的主體地位，形成“輸入—內化—輸出”模式。輸入便是教師對學生進行教學引導或學生進行主動探究的知識輸入過程，內化則是學生對知識進行自主理解與吸收，通過最后的輸出將知識靈活運用，最終達到TESOL模式的教學目的。

關于澳大利亞的英語教學方式

作為早期的英屬殖民國家，澳大利亞是以英語作為第一語言的國家之一。大多數的本地人將英語作為日常交流和學習的通用語言。作為在澳留學群體中占比最重的中國學生，加強和提高英語技能必不可少。

與中國的英語教學方法不同，澳大利亞課堂上注重學生的主動意識，以曾經本人參與過的澳大利亞中學課程“水循環”為例。此次工作持續6個星期，教師每周安排2小時的基于內容的學習，針對在澳大利亞的中國低齡學生。第一節課是通過定義“水循環”的科學定義和詞匯，讓學生經歷一個“記憶”階段;第二節課是通過解釋，結合學生之前的水循環經驗，幫助學生理解“水循環”概念;第三節課是鼓勵學習者將定義應用到一個真正的科學學術閱讀理解中;第四節課是讓學生分析一篇科學學術文章中與主題相關的語境;第五節課是通過實驗鼓勵學生評價和構建自己的批判性思維;第六節課是期末報告，學生設計自己的關于“水循環”的主題報告。通過為期6周的學習，學生能夠用口語解釋水循環概念，并在課堂討論階段和小組討論階段獲得廣泛的溝通技巧，掌握專業科技文章的英語閱讀理解技巧，掌握非學術寫作技巧和學術寫作技巧。

語言教學首先要求教師和學生認識到語言在形式、目的和語境上的差異。Carneiro認為，語言學習需要不同語言類型的“語料庫”，教師需要考慮如何利用語料庫來安排課堂，促進學生的語言發展。具體來說，教育者需要考慮他們可以使用哪種類型的文本（例如書面或口頭），他們在什么語境中使用這些文本（例如學術交流或日常交流），以及他們使用這些文本的目的（交流或敘述）。在當前的工作計劃，是促進學生解釋科學概念與日常語言課和學術語言， Carneiro認為學習語言使用可以促進學生的判斷能力。因此，教師需要通過提供及時的指導和反饋來幫助學生區分日常講解和學術科學語境中的專業語言使用。例如，教師可以走到每個討論組模仿學生的日常語言演示，也可以當課程要求學生展示學術書面語言的能力時，展示學術報告的例子。

外語研究不僅關注于語言學成分，還與實踐和社會語言學成分相結合，也就是說，教師需要在交際語言領域促進學生的語言發展，正如Hammond和Gibbons指出，交際語言也可以是an interactional scaffolding.即Vygotsky在近端發展區模型所指出的通過成人與兒童對話，兒童的能力可以將其當前的學習水平擴展到近端水平，這是兒童在成人的指導下可以達到的。Vygotsky認為成年人或更有能力的同齡人和孩子之間的社會互動可以促進孩子的能力發展到更高的水平。總之，雖然英語教育作為一個關鍵的教學模式，但在借鑒母語為英語的國家教育模式的同時，也應該結合中國的國情、學生的自身狀況以及教學工作者的特殊性，進行有效的改進才能使我國的教育事業更加蓬勃發展。

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作者單位：澳大利亞莫納什大學? 澳大利亞