中英高校音樂教師教育的比較研究

劉舒靜 黃敏學

【摘要】英國作為西方發達國家，其音樂教師的人才培養質量、教育研究水平與規范化程度在世界處于領先地位。本文從培養目標、課程模塊、教學方式、課程評價等維度，對紹興文理學院與阿伯丁大學的音樂教師教育進行比較研究，以期對提升紹興文理學院音樂教師教育的特色化辦學水平與專業競爭力起到促進作用。

【關鍵詞】高校；教育；音樂教師教育；比較教育；紹興文理學院；阿伯丁大學

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“師范類專業認證背景下地方綜合高校音樂學本科專業人才培養模式的理論研究與課程改革”（項目編號：jg20180322）。

教師教育由傳統師范教育演變而來，其內涵更為豐富，“直接關系到我國基礎教育師資培養的制度、模式、方法、標準、課程設置、權利責任及發展水平，標志著我國的教師培養進入了一個新的歷史階段。”近年來，我國音樂教師教育在教育觀念、人才培養模式等方面的改革，推動了這項事業的長足發展，但針對其培養目標、課程設置、教學方法等，仍需進一步改進。英國作為西方發達國家，其音樂教師的人才培養質量、教育研究水平與規范化程度在世界處于領先地位。筆者將紹興文理學院與阿伯丁大學進行比較研究，以期對提升紹興文理學院音樂教師教育的特色化辦學水平與專業競爭力起到促進作用。

一、紹興文理學院音樂教師教育現狀分析

紹興文理學院是全日制綜合性本科院校，音樂學專業于1994年開始招收、培養音樂教師教育專科生，2002年升格為本科，2019年開始招收藝術碩士（音樂）。音樂系下設音樂學理論、鋼琴、聲樂、器樂與舞蹈四個教研室，并單設公共藝術教育部、藝術教育研究所、藝術培訓中心、大學生藝術團等科研、實踐類機構，著重培養學生的音樂教學、表演與創作、音樂科研等核心素養，是浙江省高校音樂教師教育的重要力量。

（一）培養目標

目前，國內音樂教師教育要求重新樹立“為基礎音樂教育服務”的指導思想，充分體現教師教育的師范性、基礎性和專業性，這決定了紹興文理學院音樂學專業的人才培養目標的定位。本專業培養具有基本的音樂理論知識與素養，具備扎實的音樂專業技能和表演能力、一定的課堂教學技能和教育研究能力，能畢生從事基礎音樂教育的應用型人才。

（二）課程模塊

目前，音樂學專業課程分為通識教育課程模塊、音樂專業課程模塊（分聲樂、器樂、舞蹈三個方向，鋼琴為共同課）、教育專業課程模塊，其中，通識教育模塊課程的學分占總課程學分的16.9%，音樂專業課程模塊的學分占47.4%，教育專業課程模塊的學分占20.1%，選修課程的學分占15.6%。本專業在合理分解教學任務的基礎上，形成合唱、鋼琴、器樂、作曲等不同專業技能，不斷完善專業課程的教學模塊。

紹興文理學院還積極推進“三課融合”教學改革，將音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法“三課”有機融合，既體現出對音樂教育學理論修養與音樂教學能力的重視，又強調對音樂教學實踐能力的訓練，改變了以往音樂學專業教育類課程比重微弱的不足，做到“整合不減學術，理論技術不偏”，實現了音樂教育類課程的體系化與規范化。研究者指出：“‘三課的實施，在學生學習能力、科研成果、教師教學能力等方面取得明顯成效，并促進整體教風、學風，尤其是促進教師科研水準的提高?！?/p>

（三）教學方式

目前采取的教學方式主要有理論大課、專業小課、分層分類教學等模式。鋼琴、聲樂、器樂等音樂專業技能課程以一對二、一對一的小課為主，并以學術講座、大師班等形式，聘請國內外知名專家講學指導。以“藝術大舞臺”作為教學實踐平臺，如師生教學音樂會、月末音樂會、班級匯報演出、個人音樂會、各類音樂比賽等。已連續舉辦五年的“藝音杯”音樂師范生教學技能比賽，要求大三學生全員參與，以鍛煉提高師范生音樂課堂教學的實踐技能，提升其就業競爭力。

（四）課程評價

主要有理論類課程、技能實踐類課程，理論類課程評價一般采用閉卷考試與論文寫作；實踐類課程為專業面試，由3—5名教師組成評價小組，保證評價的公平、公正、公開。除此之外，我校較為注重過程性評價，學生的日常表現（包括出勤率、課堂活動、作業情況等）在評價中占比不低于50%，從考核形式、考試命題與成績評定、制卷、試卷管理到成績管理，對于評價學生學業達成度有明確的指導和規范；同時引入師生音樂會、樂季制、樂團考核等多種評價方式，促進多元化評價體系的形成。

二、阿伯丁大學音樂教師教育現狀分析

英國鮮有專門的師范院校，基礎音樂教育師資的培養一般由綜合性大學和音樂學院承擔，在蘇格蘭有八所高校提供教師教育課程，音樂教師培養主要由阿伯丁大學承擔。培養音樂教師的音樂系設在教育學院，理論課程由本校教師承擔，他們在音樂學、作曲和表演方面有較為深入的研究；器樂表演的教師為外聘，給學生傳授其在實踐方面的專業技術和經驗。

阿伯丁大學實行“2+2”教育模式：學生在前兩年的學習中，不分具體專業，課程是相同的，可在各個領域發展專業技能；后兩年學生根據其職業規劃和興趣選擇不同的課程，如關于教育理論方面的研討和教育實習等。這一設計主要是為了讓對自己的終極職業不確定的學生，可以在兩年的音樂基礎課程中受益，然后再選擇特定的課程，學校為學生設置了各種職業培訓，不僅有音樂，還包括教育、媒體和商業，從而“保證學生一方面有良好的音樂技能，另一方面可以獲得大量的學校體驗，以便他們在畢業以后能夠盡快地適應教師這一角色”。

（一）培養目標

阿伯丁大學人才培養目標定位于多元化的課程目標與開放性的職業選擇：（1）掌握教育的基本原理，理解教育的內涵及其外延；（2）提高音樂教學技能與音樂評價能力；（3）發展通用能力與技巧，如批判性思考能力，分析、評價、鑒別問題的能力，自主學習和通過反思提升自我的能力，利用信息技術的能力，與他人、團隊溝通合作的技巧等，旨在全面發展學生音樂、教育等方面的學科知識與專業技能，盡可能地豐富知識儲備，提升讓學生終身受益的通用能力。

（二）課程設置

如前所述，阿伯丁大學采用的是“2+2”課程模式，前兩年學生主要學習音樂專業知識，提高專業素養，包含的課程有表演、作曲技術、音樂文化與歷史等三個模塊。表演研習模塊是演唱、演奏等音樂專業技能訓練；作曲技術研習模塊側重于音樂形態方面的學習，既包括聽覺訓練、和聲、曲式、對位法等音樂基本理論，也有音樂創作與改編等綜合訓練；音樂文化與歷史研習相當于我國的音樂史論類課程，涉及西方眾多音樂家和音樂作品，從文化語境對音樂作品進行深度闡釋，但不涉及中國、日本、阿拉伯等東方音樂文化。

之后兩年增加了教育基礎理論、研究方法、學校體驗等與音樂教育密切相關的課程，包括基礎教育理論、教學方法與技能、英國教育制度、交叉性學科與學科前沿等模塊。

（三）教學方式

專業課程教學采取靈活多樣的授課形式，以講授課、討論課、個別輔導三結合的教學方式為主，輔以研討會、學術會議、學術講座、大師班等形式。講授課與我國的音樂理論課授課方式基本相同，以教師課堂講授為主，但師生、生生間的互動更多，教師會更多采用讓學生自主講演和研討會的形式進行學術交流。如音樂文化與歷史研習模塊，其教學方式以學術講座、教師指導和學術研討會為主，研討會上，學生可就今后想要研究的領域進行討論，包括音樂教育方面的內容，教學方式比國內更為靈活多樣，對學生的學術水平要求也更高。

此外，學校還舉辦各類合奏、合唱音樂會，個人音樂會，工作坊等實踐性教學活動。阿伯丁大學較為重視學生合唱與合奏的能力，將參加合唱或合奏排練也納入到音樂教師教育課程體系，且課堂作業經常是以小組為單位完成。

（四）課程評價

英國高校提倡用評價來督促學生自主發展，而非用以甄別學生學業成績的好壞。平時各門課程教師每次上課都進行一定的課程考核，學生對課程學習的總結和自我評價十分重要，大學導師和實習學校教師的評定一起計入學生的最終成績，并與面試成績、筆試成績累加，每三個月就會由導師出具一份學生學習表現的成績報告。此外，阿伯丁大學將學生參加合唱或合奏排練也納入考核體系，占據學生期末成績評定的一定比例，以確保學生在校期間有充足的合唱團或樂團實踐體驗，這對學生日后從事音樂表演與音樂教育工作，均大有裨益。

三、中英高校音樂教師教育的比較與互鑒

通過對以紹興文理學院和阿伯丁大學為樣本的中英高校音樂教師教育的比較研究，結合兩國不同的教育制度與文化背景，有助于我們揚長避短，形成新時代語境下具有中國特色的音樂教師教育體制和課程體系。

在培養目標設定上，英國將音樂教師的培養目標與基礎教育聯系得更為緊密。為保證音樂教師的質量，英國要求學校音樂教師必須具有大學畢業文憑，中小學教師要具備全科教學的能力，中學教師除了要在綜合大學或音樂學院完成本科音樂課程外，還要修讀至少一年的研究生認證課程，才可能獲得合格的教師資格。由于目前我國的音樂教師教育還難以達到上述標準與水平，可以英國的培養目標作為發展方向，貫徹教育部普通高校師范類專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，密切聯系基礎音樂教育的實際，增強學生的教育實踐能力，注重強化學生職業技能，有效提升能讓學生終身受益的核心素養。

在課程設置上，紹興文理學院不僅注重學生的音樂專業技能，還將音樂教育類課程與通識課程深度融合，并通過大量增開選修課的方式，給予學生更多的選擇權，讓學生根據個人興趣與特長進行課程組合，實現個性化發展。阿伯丁大學的課程設置則更為突出人文素質，注重音樂實踐和學生創造力的培養，并與基礎教育緊密結合，并更為注重課程之間的關聯性，如音樂文化與歷史研習、作曲技術研習兩個模塊之間相互配合，在同一學期講授同一時期、同一風格的音樂，讓學生在掌握音樂形態的同時，還能深入把握其文化語境。因此，有必要把通識教育與專業教育相結合，開設跨學科、跨專業的交叉性選修課程，融會貫通教育學、音樂學、文化藝術等不同學科專業知識，貫徹“課程思政”理念，堅定四個自信。

一般而言，“音樂教師教育的課程設置不能以音樂表演或音樂研究的‘專和‘深為標桿，而是要注重基礎性的知識和技能，構建有層次、完整的知識體系?！蓖ㄟ^紹興文理學院“三課融合”教改實踐，音樂教育類與通識課程在總學分中占比超過30%，已基本達到西方發達國家同類課程的設置比例，改變了以往音樂學專業中教育類課程比重微弱的狀況。然而，部分理論課程與基礎教育聯系不夠緊密，過分強調專業性，可通過適當引入經典紅色音樂、校園流行歌曲、小樂隊編配、童聲合唱、少兒歌曲創編等內容，將中小學音樂的素材有機融入高校音樂課程之中。

就教學方式而言，可參照阿伯丁大學的課程研討會，由教師針對當前學校音樂教育的熱點話題，如流行音樂融入學校音樂課程教學、音樂教育與兒童行為管理、音樂游戲教學、西方三大音樂教學法本土化實踐等設計議題，讓學生分組進行陳述發言和討論，提升其學術素養和創新能力。

在課程評價方式上，可在教師評價的基礎上，構建學生自我評價體系，讓學生對照課程目標，對目標達成度進行自我評定，并闡釋其評分依據，提交個人課程學習總結，以此強化學生的主體意識，提升學習主動性與自覺性。

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作者簡介：劉舒靜（1998-），女，漢族，浙江樂清人，紹興文理學院藝術學院本科生，研究方向：音樂教育；黃敏學（1983-），男，安徽東至人，紹興文理學院藝術學院副教授，研究方向：藝術學理論。