云帶班：促進初三學生自主管理能力提升

王西辭

〔摘要〕初三的學習、生活節奏較為緊張，剛剛組建的2020屆學生又遇到了選課、重組班級、復習備考以及應對突如其來的新冠肺炎疫情等挑戰。居家學習更是對學生的自主管理提出了前所未有的挑戰。在這種情況下，作者和學生、家長積極探索通過多種途徑提升學生的自主管理意識和能力，取得了理想的效果。

〔關鍵詞〕疫情;居家學習;初三備考;自主管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0049-04

一、班級學生特點分析及面臨的新挑戰

（一）學生原有的基礎和家庭狀況

第一次見到初三五班的孩子，他們面帶微笑，兩眼放光，讓我的心里暖暖的。這是北京中考實行套餐制的最后一屆學生，他們在初一、初二分別屬于不同的班級，因為選擇了套餐四——歷史、地理、物理，他們組成了新的班集體。通過查詢他們的期末成績，我發現他們中絕大部分基礎薄弱，尤其是理科，更顯薄弱，半數以上的同學數學、物理排名均在年級300名以后（年級共560名學生）。我的心里又有一絲擔憂。

暑假，通過與每一位家長溝通，了解每個孩子的情況。通過與他們的深入了解，才發現有些學生成長經歷是如此復雜：L同學，男孩，初一便沒有了媽媽， 爸爸一直沒有從離開媽媽的陰影中走出來，對他不管不問，孩子的成績一落千丈;Z同學，男孩，爸爸在他小學六年級就去世了，一家人一直瞞了他兩年。一個偶然的機會，他獲知爸爸已經永遠離開了他，徹底沉淪，干脆不去學校了，整個初中二年級，他幾乎是在家里度過，白天睡覺，晚上打游戲;X同學，女孩，從小就有抽動，行為不受控制，有時候你看著她低頭在寫著什么，再抬頭已是淚流滿面。老師講的課她一句都聽不懂，她說她每天待在學校就是浪費時間;Y同學，女孩，你看著她一天到晚都在學習，可是根本就學不進去，爸爸媽媽對她只有武力鎮壓，拳打腳踢，沒有別的更好的辦法。

（二）面臨的新挑戰和問題

1. 突發疫情

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，學生不能如期開學，整個下學期幾乎都在家里度過。剛剛組建的新班面臨云帶班、云復習、云考試、云自習，數不清的打卡，數不清的體溫上報，數不清的接龍……

2.習慣問題

以前的初三備考，學生白天的時間主要在學校，大家一起跟著老師上課，回家完成作業，很少接觸電子產品。今年的疫情迫使學生初三備考在家里進行，上網課，交作業都要接觸電子產品。他們能否很好地控制手機？

3.學習動力

居家學習，身邊缺少了同伴的鼓勵、老師的教導，他們的學習動力會不會減弱？延期中考，還要多準備23天，學生能不能熬得住？

二、通過多層面的努力，提升學生自主管理能力

（一）通過四次班會建立積極的班級文化

初三上學期，為了讓他們盡快適應初三，學習更自覺，更高效。我們召開了四次主題班會：

1.學習的動力——我為誰而學習

以辯論賽的形式呈現，分成五個小組。每個組組內商量，確定一個觀點，然后根據自己組的觀點進行陳述，并證明這個觀點。通過辯論，同學們更清楚地意識到：“我不是為我爸爸媽媽而學習，而是為自己而學習。”“現在的努力學習是為了讓自己將來有更多選擇。”“這個世界太精彩，不學習，那么多精彩看不懂，豈不可惜？”甚至有同學提出：“為五班而學。”讓我甚是欣慰。

2. 學習方法——高效學習

班會不僅選了班里學習效率比較高的同學分享學習的經驗，也選了其他同學提出他們的困惑和實際操作的困難。同學們想出了許多高效學習的辦法，包括“提前預習”“課后先復習筆記再寫作業”“手機放一邊”等行之有效的方法。我們均納入了五班學習方法指導手冊里。

3. 學習的自我監控力——持之以恒

要想讓自己的學習持之以恒，是需要高度的自我監控能力的。如何培養學生的自我監控力？我利用自己的專業知識，給他們下發初中生學習自控力表，監測他們的自控力，調查發現：初中女生的學習自控力水平高于男生;父母教養方式為權威型或民主型的初中生學習自控力水平強于父母教養方式為放任型的初中生;父母關系為親密型的初中生學習自控力水平強于父母關系為經常吵架或離異的初中生。然后通過改變父母、老師（外因）和學生自己（內因），干預他們的監控力。

4.學習內驅力——感恩父母

通過細節展示學生的父母如何為孩子默默無聞地付出，每一個孩子心生滿滿的感動。我讓每一位同學給父母寫一封信，抒寫對父母的感激之情，傾訴自己的心聲。從培養他們的感恩之心，產生為報答父母的辛苦付出而努力學習的動力。

（二）利用云帶班促進學生自主管理能力提升

由于初三下學期主要采用居家學習的形式，如何發揮班級的作用，幫助學生提高自主管理的意識和能力，成為我重點思考的問題。

1.班級層面——指導學生制定合理計劃

一個合理的規劃和計劃是自主管理的起點和基礎。研究表明，月計劃比日計劃效果更好，因為月計劃可以邊執行邊調整，個體有更多參與感，更遠視。日計劃確實有個優點，能夠讓人確切地知道自己每時每刻應該做什么，但是它的制定太耗時間，而且缺乏靈活性，生活很少嚴格按照計劃來，只要你哪天落后于計劃，士氣就會大受打擊[1]。我安排他們制定一個月的長期計劃，并記錄每一天的任務完成情況和反思，以便對下一天的行為提供指導。

學生如期交上了作業打卡。對他們的打卡，我第一時間給出了點評和建議，并給予鼓勵。孩子們備受鼓舞，充分地利用了整個暑假，為初三的學習打下了堅實的基礎。

2.班級層面——指導學生提升自我監控能力

由于不能面對面教授學生，對學生要求更扎實，執行更具體。

第一個策略是建立線上晚自習教室：

首先通過網絡會議建立了晚自習教室，時間段為每天中午12：30～13：30、下午15：30～18：30、晚上19：30～22：30（具體時間可根據自己的習慣而定，自習室隨時開放）。全體同學均可參加，自愿原則。鼓勵有此需求的同學積極參與進來，形成穩定團結的自習團隊。并且班級討論了晚自習公約，如要打開攝像頭，關閉音頻，互相監督，認真自習;自習期間，如果需要提問或與同學討論，可以打開音頻，提問完畢，關掉音頻。選出了自習班長，負責同學自習打卡、反饋，負責維護自習室的紀律。我堅持每天和孩子們一起上晚自習，每天記錄考勤。晚自習的人數逐漸增加，到最后，除了三位特殊的同學，全部都堅持上晚自習，直至中考前一天晚上。

第二個策略是對作業的提醒、激勵：

通過召開騰訊會議班會，我用數據告訴孩子們作業優秀的重要性。

首先我用畫正字的方法統計每一天的優秀作業，并承諾復課第一天給他們頒發獎狀和獎品。同學們積極爭取，作業達到優秀的同學越來越多。有的家長說：“孩子每天為了得作業優秀，每天都是先完成作業，保證優秀后再跑步打卡。”

經過一段時間的統計，大家有一些發現：總分排名靠前的同學，他們的優秀作業次數排名也靠前。

然后對于缺交作業的學生，本著關心和保護的角度，用學號的形式委婉提醒到個人。并要求沒有交作業的同學向我說明缺交原因，并在第二天補交頭一天的作業，這樣缺交次數有了明顯改善。

3.個體層面——給予每個學生全方位的關注和心理支持

面對個體情況如此復雜的班集體，我首先更深入了解他們，包括愛好、特長、學習習慣等。其次幫助他們提高信心。但是延期開學，意味著每一個孩子不在老師的視線范圍內，老師需要用各種方式幫助他們，培養他們。我關注每個孩子，不止關注學習，還關心他們的身體和心理健康。

我加大了對每個同學的訪問次數和訪問量，制定表格，每天固定與幾個同學溝通。名單上打√的少了，就說明我對他的關注少了，于是又主動與他們聯系，詢問他們的近況。

首先，關注每一個學生的學習。對比第一學期期末考試成績（反映學校學習效果）和一模（反映居家學習效果）成績，單科和總分下滑最厲害的同學成為我第二次居家學習的重點關注對象。每天密切關注每一堂課孩子們的表現，并及時給出溝通和反饋。還有一部分同學，雖然成績沒有退步，但是居家學習狀態有退步，也是重點關注對象。例如M同學一到學校就狀態特別好，認真聽講，從不缺交作業，一居家學習就生物鐘顛倒，白天睡到12點，晚上學到夜里兩三點。一聽到父母的勸說就發脾氣，沒有好氣。這樣的同學，特別需要老師的提醒和幫助。于是，我開始了對他的全面監督和鼓勵。家長反映他自己在家的學習狀態不好，我就建議他加入我們班的晚自習，打開攝像頭。剛開始，他不太樂意，我允許他先不開攝像頭。后來，看到其他同學開攝像頭了，他也就開了。對于申請父母輔導，不跟著學習的N同學，我與孩子和父母保持密切的聯系，關注孩子的現狀。有重要的，適合孩子能力的考試，及時通知他們。

第二，關注每一個學生的身心狀態。通過微信或電話溝通，了解每一個孩子的身心狀況，如果遇到身心發生巨大變化的孩子，進行溝通和鼓勵，并提供可操作的幫助。

C同學在上網課的時候，眼神游離，像有什么心事。我微信給她，她反映她媽媽說她就算上課也是個廢物，罵她很難聽的話。我趕緊給她打電話開導，讓她好好養傷，爸爸媽媽那邊我來溝通。通過與爸爸媽媽及時溝通，孩子的父母意識到這么做的嚴重性和錯誤，向孩子承認錯誤，態度也變得溫和。她的家長回消息說：“自從上次您和孩子談完了，孩子有了特別明顯的變化，特別感謝您。”

（三）家校合作，為每個孩子助力

1.與家長協同育人

不僅學生需要安慰，家長也需要鼓勵。特別是疫情期間，趕上孩子中考，家長心里更沒有底，更焦慮，對自己的孩子更沒有自信。

D同學的爸爸頂不住了，想要讓孩子復讀。我接到D爸爸發來的微信：“王老師您好，對不起給您添麻煩了，請問一下，學生若是中考成績不好，學校是否有復讀的可能性。小孩成績差，都不知該如何是好，您能提供些參考嗎？你們見識多，信息廣，對不起，謝謝了。”其實，畢業考試結束標志著初中三年學業已經完成。學生無法在中學復讀了。我一方面告訴他不可以復讀，另一方面讓他放松心態，好好考。

對有的成績好的孩子，在考前最后14天，她的家長還是頂不住壓力報了中考集訓。我極力勸說媽媽，給媽媽減壓，但她媽媽還是決定讓孩子先試試看。結果，堅持了沒幾天，又回來跟著學校老師一起學習了，感覺還是學校老師講得好。

T的爸爸和媽媽比孩子還要用功，每天晚上，一個負責給孩子準備水果，一個負責和孩子一起備戰中考。他們心中很沒有底。我通過與他們溝通，肯定孩子的進步，讓他們放寬心，同時又提出了考前具體的復習策略。之后家長們減壓了許多。

五班的家長對這個班集體表示認可，“謝謝老師，您對初三五班真是用心良苦啊，對每個孩子都那么認真負責。雖然在這個班，大家在學校一起學習就只有一個學期，但您對這個班付出了很多。感謝您對孩子的信任、鼓勵和教育，您送的畢業禮物簡直太棒啦，我們會很愛惜并珍藏。”五班的孩子紛紛表示，他們舍不得離開這個班集體。

2. 與其他教師協同育人

首先，所有教師協同準備年級和班級活動。無論是試開學期間，還是學生居家網課期間，我們保證每周紛繁復雜的課表準時送到家長手里;一天的時間，二模監考表也能排出來，讓所有孩子在家里進行了非常正規的二模考試;每一次重大活動，都有教學主任侯老師和年級組長的細致指導，讓班主任們心里踏實。我們年級的所有任課老師備課充分，講課生動有趣，學生聽得很認真，很投入。我與學校其他老師高效密切合作，形成合力，讓學生的學習更高效。

第二，充分利用自習時間。對于居家學習的孩子，自己支配的時間比在學校更多一些，所以自習課能夠被利用上，對學生來說會有更大的收獲。我們的任課老師主動承擔起了看自習的任務，他們充分地利用好每一節自習課，指導學生高效學習。之后的自習課，都被任課老師充分用來答疑解惑，學生的時間被高效地利用，收獲更多。我在家長群公布課表的同時，表達了對其他學科老師們的感謝，同時提醒同學們珍惜老師的每一句話，認真聽好每一節課。下面是我發在家長群里的一條消息：

“對下周的自習課進行了統籌安排。@沸點 @侯迎暉 @語文趙老師 謝謝你們的無私付出，地理王老師也很想給大家上課，可是我們的自習課她都有課。周三下午第二節的數學，B3、B4必參加，B1、B2選參加，主要內容：由我來給同學們講寶典里的數學易錯題、特色題。”

三、效果與反思

1. 學生的自主管理能力提高了。全班27名同學都能做到即使沒有父母、老師的監督，也能自主地學習和參加各種云考試。

2. 班級凝聚力增強了。我們做任何事情都是集體行動，就連最后一次基礎測試（自愿原則），所有同學都參加了考試。有個學生在他的班級日志里寫道：“我喜歡五班這個班集體，我每天都感受到團結、和諧的氛圍。在這個集體中，每個同學都有事情做，每個同學都是班里的主人。”

3. 學生達成了自己的學業目標。今年我們學校的中考取得了大校第一的好成績。我帶的班除了一位同學去了中專，選擇了心儀的專業，其余所有同學都考入了理想的高中.

最后談談自己的感悟和思考：可是，一年的時光總是那么短暫。同學們，你可曾記得我送你們的一份心意——“文武雙全，五班一心”。家長們，你們可曾記得，你們的孩子寫給你們的信，字里行間滿含對你們的愛。感恩五班的所有老師，感恩初三年級的所有老師。我會永遠記得這一年五班的孩子帶給我的充實、踏實，滿滿的正能量。在一年的成長中，五班就這樣越來越團結。在班主任們的團結合作下，初三年級就這樣越來越強大。

參考文獻

[1]羅伊.鮑邁斯特，約翰.蒂爾尼.意志力[M].丁丹譯.北京：中信出版集團，2017.

[2]龐維國. 論學生的自主學習[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2001（2）：78-83.

[3]司振祥. 班級管理要善于激勵[C]// 河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集，2006.

[4]湯曉娟.? 以活動為載體培養學生自主管理能力[J].才智，2016（12）：102.

（作者單位：北京市三帆中學，北京，100088）

編輯/張國憲 終校/衛 虹