小學教師自我發展的持續性、技術性、研究性策略

徐花

[摘 要] 教師的自我發展是一個持續性的問題，也是一個技術性的問題，更是一個發展性的問題。尤其是在新課程改革背景下，教育教學理念的更新，教育教學技術手段的日新月異，都考驗著每一位中小學教師的教育教學能力，具體體現在持續性、技術性、研究性三個方面。

[關鍵詞] 小學教師;自我發展;策略

對于教師的自我發展，從持續性、技術性、研究性三個方面，思考和探索發展策略，在當下就顯得尤為重要。

一、持續性策略：實踐中的反思與改進

之所以說教師的自我發展是一個持續性的問題，是因為教師的自我發展非一日之功。除在大學學習中扎實教育教學的理論課基礎之外，教學實踐中的反思與改進對教師的自我發展作用極大。尤其是小學教師，課程本身的難度對具有大專以上文化程度的教師來說并不難;而教學中的智慧生成和經驗總結往往決定著教師的優秀與否。這就需要小學教師在實踐中不斷進行教學反思，時時改進教學方法，在教學的過程中不斷生成智慧、總結經驗。教學反思大家都知道，就是教師在教學實踐中對自己課堂教學活動的思考、反芻，對自己課堂教學行為進行得失總結，審視教學效果，分析深層原因，促成智慧生成。其形式或形成的成果慣常體現為教育隨筆、日記、課堂記錄、典型案例以及教學論文等。即使在新課程改革之前，教學反思也被認為是教師成長和專業發展的主要因素。尤其在新課程改革中，課程、教材的內容、體系、結構、方法都需要變革，教師更應該主動參與到變革中來，踐行新課程理念，體驗新課改精神，把握新課程體系，增強新課程實施能力，開發校本課程，建構國家、地方、學校三級課程體系，做反思性實踐者。所以，在新課程改革背景下，教師堅持一課一反思，把自己作為施教者的主觀能動性及創造性充分發揮出來，不斷審視和反思自己的教學實踐活動，不斷提升自己的專業意識、專業知識和專業能力，教師自身的自我素質就會進一步增強，教育教學能力就會得到跨越式發展。

二、技術性策略：應用中的充實與提高

近年來，隨著基礎教育課程改革的成功實踐與大面積推廣，我國中小學校普遍使用了信息化教學技術手段。以信息技術為核心的現代教育技術手段不斷得到普及，以素質教育和核心素養為內容的教育行動不斷得到推進，都得益于信息技術的飛速發展和中小學課堂的信息化教學。事實證明，教育信息化能夠推動傳統的教育教學方式改革。對于小學生而言，也是如此。教學方式的轉變和教學技術的優化，使得學生學習的積極性、主動性、趣味性增強。這就需要教師與時俱進，緊跟時代步伐，不斷把握教育技術手段，著力提升教育技術應用能力、充分利用高效教育教學軟件，推動教師自我發展。

1.著力提升教育技術應用能力

教育技術能力是指教師運用現代信息技術和教育手段的從教能力，它是教師在教育教學實踐過程中將先進的教學理念、教育科學理論知識和必需的教育信息化技術手段融為一體，將技術內化為自己的教學能力。在課堂教學中，教師利用現代信息技術和多媒體教學手段，通過實際的教育教學情境，讓學生感知教學場景，觀察、分析具體而復雜的實際問題，發現、尋找高效的教學方法，引導學生在課堂中輕松、愉悅、高效地解決問題。而教師的教育技術能力就是在發現尋找高效的教學方法，引導學生在課堂中輕松愉悅高效解決問題的過程中經過反復的感悟、反思和研究而獲得的。現如今，對一名具有教育技術能力的教師而言，僅僅具有教育理論素養、學科知識體系、教學實踐經驗是遠遠不夠的，還必須掌握先進的教育教學方法和現代信息技術教育手段，利用這些先進、高效的手段，把新課程教育理念和教學內容進行有效整合。可見，在新課改背景下，教育技術能力不僅在教師整體專業素質中占據了重要的位置，而且對于實施素質教育、推進中小學教育信息化、開展高質量的教育教學活動等都具有十分重要的作用。

2.教育教學平臺及軟件的使用

技術的發展永無止境，用“學科整合”“深度融合”觀念進行教學，說到底就是在中小學進行一次技術性變革，目的就是一改傳統教育教學方法，徹底改變“漸進式修修補補”的狀態，有效探索實現教育信息化的、能夠真正觸及教育系統結構性變革的途徑方法，以深化新課程改革。換句話說，信息技術與學科教學的深度融合就是要在運用信息技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革，從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”。從“三通兩平臺”的建設到“人與人對話”的開始，教育教學技術已經從過去個人操作軟件，比如讓機器完成文檔處理或者獲取信息的辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器的使用等，過渡到社會性軟件的使用。社會性軟件能夠實現網絡中的人與人之間的對話，為人與人之間交流互動提供了便利的平臺，實現了人與人之間知識的積累、共享、交流與協作。事實上，社會性軟件已經發展為三代。第一代為E-mail、QQ等一些通信工具;第二代為Blog，Wiki等一些知識管理工具;第三代社會為協作工作空間、專家管理軟件、社會網絡工具、近場工具等協作性工具。教師的技術性發展就是要緊跟時代步伐和教育教學技術要求，為自己的教育教學活動提供良好的平臺，為自我反思和彼此切磋提供優質的載體。像Wiki、Blog等社會性軟件，利用其強大的功能可以隨時記錄自己在教育教學中生發的靈感，尤其在記錄過程中，能夠通過它把不成熟、不穩定的想法處理成具有條理性、系統性陳述特點的發現或經驗。這樣，通過技術性跟進把未知發展為能夠彼此交流的顯性經驗，或者在同行之間進行交流和討論，或者整理成文字，積累成論文寫作的觀點。在這一過程中，技術性手段對于訪問、跟帖，設置專題交流空間，都至為重要。

三、研究性策略：碰撞中的探究與完善

新課程對教師與學生的地位進行了重新界定，課堂的學習主體是學生，而不是教師。但是，作為課堂活動的引導者，教師又是新課程改革的參與者、實踐者、反思者、開發者、建構者和研究者。在執行新課程改革的過程中，只有做研究型的教師，切實落實好這些定位，才能起到適應和深化新課程改革的作用。所以，積極開展行動研究和校本研究等研究性工作，是目前教師自我發展的一種關鍵性策略。

1.立足學科教學與信息技術整合實施教育教學行動研究

教育教學行動研究是指教師立足課堂教學開展教育研究的方法。也就是教師在從事教育教學實踐的過程中，對自己設計、實踐的過程進行反觀性研究。說到底，教育教學行動研究就是探索和總結在教學活動中融入新課程改革理論與教育教學實踐的方法或策略。它與高校或教育教學科研機構專門研究人員的研究不同，其更側重于行動，而且著眼于教育一線。由于這一研究基于教育教學的現實場景與效果評價，研究的目的性強，對工作的幫助大，不僅有利于實現小學教師定位，不斷提高小學教師的教育科研素養，深層次地促進教師的自我發展，而且符合中小學教育科研的發展戰略，對于提高教育教學質量意義重大。所以，小學教師的教育教學行動研究不在于建構教育理論體系，而在于消化先進的教育教學理論于具體的實踐之中，強調教師個體或群體對專家或專業團體教育教學研究的融會貫通。可以說，教師在研究性方面的自我發展與教師從事的教育教學行動研究和教師的教學行為直接相關。如果對先進的教育教學理念照本宣科，如果被動執行教育教學專家提供的教學方案，就很難成長為研究型教師。對于渴望快速成長的教師而言，在實踐中融入先進的教育教學理念，在實踐中嘗試和思考優秀的教育教學方案，能夠與專家或專業研究人士一道，從教育教學實踐場景的反芻中體悟、修改、評價大家之論，深化、提升自身認識，在思想的碰撞和方法的精益求精中做研究型的教師，最終就會在先進教育教學理念的引領下獲得符合教學實際需求的教育教學新成果。

2.著眼學校特色，開展校本研究

校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為目的，有專業理論人員共同參與的一種教研活動方式。校本研究貴在與課堂教學改革、教學創新相結合，與提高學校教育教學質量相結合，與提升教師整體素質相結合。校本研究最基本的單位是學校，指定單位是上級教研主管部門，立足點在于充分挖掘學校特色與獨特的教育教學資源。為此，學校要積極為全體教師創設寬松的學術氛圍，充分調動教師開展校本研究的積極性和創造性，大力推介和宣傳教師的研究成果，鼓勵和獎勵教師開拓創新，引導教師寫出對課堂教學具有啟發價值的教研論文，擴大教師理論知識面，提高教師教育教學理論水平，提升校本研究的自我品位，增強教師科研意識和科研能力，讓教師走出自我發展的寬闊之路，成為小有名氣的研究型、專家型教師，拓寬教、學、研一體化的發展空間。

總之，這些策略對促進小學教師的成長、探索富有特色的自我發展之路具有顯著作用。

參考文獻：

[1]陳芬萍.教師自我專業發展策略研究[J].中小學教師培訓，2005（06）：11-13.

[2]史航.小學新入職教師的自我突破策略[J].教學月刊小學版（綜合），2011（11）.

（責任編輯：朱福昌）