語文教學中學生預學方法交流探討

摘 要：《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，特別強調要在語文課堂教學中促進學生語文素養全面協調地發展，從而提高學生學習語文的整體能力，讓學生真正成為課堂的主人，以提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文課堂;預學;交流探討

我記得英國現代著名教育家薩克雷曾說過：“播種行為，可以收獲習慣;播種習慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運?！弊鳛閵^斗在一線的教師應該幫助學生養成良好的習慣。

根據新課程標準提出的“自主---合作---探究”的學習方式，縣教研室小教組向學校推廣與之相符的“預學---交流---拓展”的自主課堂教學模式，個人認為“預學”是至關重要的。學生是學習的主人，學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，是否幫助學生養成課前預學和課中預學的良好習慣。

我國著名教育家葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！睂W校的語文教師都要有意識地在學生每學習一篇文章之前給學生布置明確的預學任務，因為語文課前預學有利于培養自學能力，張揚學生的個性，對表現自我等方面有其獨到的作用。結合孩子們的實際情況，我們從最簡單的做起：在“課前預學”這一環節，會要求學生自學文中的生字、新詞;劃出文中的四字詞語;通讀課文多遍，給課文標序號，試著給課文分段，了解課文的大概意思，譬如：課文寫了一件什么事、介紹了一個什么人、描摹了一些什么景、告訴了我們怎樣的一個道理、抒發了怎樣的感情……老師們利用上課前的兩三分鐘時間檢查;課后與學生交流探討，和學生共同解決遇到的疑難問題，使課前預學得到落實。

作為教師的我們都知道：課堂是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的場所。在課堂教學中，我們應立足于課堂，抓住課堂這個主陣地，牢固確立“以學生為本”的課堂教學理念，結合教學對學生進行課堂預學習慣的培養。

在參加的一次課堂實錄活動，我所執教的課文是《花鐘》。首先，設計好預學題：初讀課文第一自然段，用“﹏﹏”畫出本段的中心句。細讀課文第一自然段，說說：作者運用了什么修辭手法寫出了不同的花開放的時間是不同的？（用筆批注在旁邊）品讀課文第一自然段，說說作者都寫了哪些花呢？它們分別是什么時間開放的呢？你還知道哪些花？它們是什么時間開放的？并用“【】”標出。設計預學題時，我注重了聽說讀寫的相互聯系，注重了語文與生活的結合，注重了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。因為我深知：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者相互滲透，融為一體，有利于語文素養的整體提高。

具有豐富的教學經驗的教師都明白：預學題的設計是學生學習的核心，設計教學目標的思想基礎應該以“讀和寫”為主。在這個環節，要適當滲透學法和寫法的指導，為學生創設有利于自主的學習氛圍，設計的預學題要有梯度，由易到難、環環相扣、突出重難點;語言表述明確，沒有讓學生產生歧義;在學生預學的過程中要充分的相信學生，讓學生在安靜的15分鐘內獨立學習。

在與學生交流時，按順序進行，目標明確，突出重難點;在重點的預學題交流中，留較長的時間給學生，讓學生知其然、知其所以然，進而突破重難點;在探討交流時，有層次的引領學生交流，同時照顧學困生，簡單的題學困生回答、難題優等生回答、學困生在反復答題的過程中理解、感悟;交流過程中，還要明確的告訴學生：學會傾聽也是一種良好的學習習慣，傾聽他人的回答同樣是一種收獲。

學生在預學課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法怎么辦？這個時候，要會激起學生思維的火花，從而讓學生想自己辦法解決問題，繼而就會出現：有的學生說查字典，有的學生說查詞典，還有的學生說通過百度、通過自己查閱工具書，就能掃清語言文字的障礙，牢固的掌握這些字詞的讀音、意思和用法，與此同時教會學生圈點批注，因為“不動筆墨不讀書?！弊鳛榻處煹奈覀儜撝笇W生在預學時用不同的符號在文中標記，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的，給不懂讀音的字標上拼音、不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，以便學生更好地聽講，課堂上還要及時教育、引導學生，以促進師生、生生之間的對話，使學生學有所獲、學有所得，學得快樂、學得輕松。

“預學---交流---拓展”的自主課堂教學模式，可以讓學生在預學中加強做閱讀題的能力，可以讓學生在交流中提高交際能力，還可以讓學生在拓展中將讀寫知識轉化為讀寫技能，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作能力，何樂而不為呢？同時，也符合新課程提出的“自主---合作---探究”的學習方式，科學合理的解決了課堂上師生的雙邊關系，從而提高了學生學習語文的整體能力，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

作者簡介：

李輝，中共黨員，陜西師范大學漢語言文學專業本科學歷。合陽縣教學研究室教研員，二級教師，先后獲得“陜西省教育系統信息工作優秀信息員”“渭南市市教育系統信息工作先進工作者”“合陽縣宣傳思想工作先進個人”“目標責任考核先進個人”“優秀教師”等榮譽稱號。