基于OBE教育理念的理工科畢業設計（論文）的改革探討

劉湘梅 張敏

[摘 要] 參照國際工程教育本科專業認證標準，該論文全面分析了南京郵電大學材料院本科畢業設計（論文）中存在的問題，從優化實踐教學環節的選題方式、過程管理模式、課程大綱和評價體制方面提出改革辦法，以提升本科生的知識儲備、工程設計、科研創新和社會競爭力。

[關鍵詞]

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0069-03

2016年6月，我國成為國際本科工程學位互認協議——《華盛頓協議》的正式會員，這標志著我國向工程人才國際化邁出了非常重要的一步[1]。OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）教學的成果導向理念是國際工程教育認證的核心理念，也是目前各大工科高校教學改革的主流方向。與目前實施的舊的教學理念比較，OBE教育重點聚焦在如何設計和實施培養過程中所涉及的“以學生為中心”的教學環節，強調"教育的產出（outcome）”。[2]OBE評價的關鍵也不僅僅只依賴學生的考試成績來判斷，而是需要依賴對學生運用知識的能力及其能力的達成情況的考核結果來判斷。以“教育產出”為導向的OBE教育理念更強調教育、教學過程“以學生為中心”，教學質量評價的關注點也從教學過程向學習成果轉移。因此，對傳統的以教學內容為出發點、以教師為中心的傳統教育理念進行改革勢在必行。本論文的研究目標是參照國際工程教育本科專業認證標準，找出目前畢業設計（論文）實踐教學環節中存在的問題，并針對這些問題從優化實踐教學環節的選題方式、過程管理模式、課程大綱和評價體制方面提出改革辦法，使之適應和滿足國際工程教育本科專業認證需求，調動學生的積極性和創造性，培養創新型人才。

一 參照國際工程教育本科專業認證標準，查找問題

如何在本科畢業設計（論文）的實踐過程中實踐OBE教學成果導向理念，提高本科畢業論文的質量，是目前加快國際工程教育本科專業認證的建設步伐中亟待解決的一個重要問題。參照國際工程教育本科專業認證標準，我們對我院三個專業近三屆本科畢業生的畢業設計（論文）進行調研，根據近幾屆大四本科生的實踐過程，發現存在以下共性問題：

（一）課題與學生需求不符

學校畢業設計（論文）的選題過程根本沒有根據學生需求來安排，大部分畢業論文題目是教師根據自身科研或者項目需要來確定，并沒有去考慮學生的需求來因材施教。有些甚至就是僅僅幫研究生打下手，讓本科生做簡單的重復工作，沒有完整的體系，因此有部分學生選完題之后覺得所做的畢業設計和找工作根本沒有關聯，這種教學目標不明確的畢業設計讓學生不知道能取得怎樣的學習成果，因而讓學生喪失了目標驅動力。

（二）學生對畢業論文的重視程度不夠

OBE教育理念倡導“以學生為中心”，因此，在畢業設計（論文）的實踐過程中，學生的主觀重視程度包括態度、努力程度、主動性對畢業論文質量的影響非常重要。近年來，我國本科畢業生數量在不斷增多，就業率在高校的排名以及影響力的建立中占有非常大的權重。為了提高畢業生的就業率，學校把學生找工作、考研當頭等大事，學校的態度直接影響學生的態度。在大四第一學期，學生將全部精力花在找工作和考研復習中，根本無暇顧及畢業設計（論文）開題階段需要做的文獻調研和實驗方案設計。另外，在以往的論文答辯中，也基本沒有出現過不通過的先例，學生之間會傳播“畢業論文都是走過場，最后都能過”的謠言。因此，即使在最后撰寫論文階段，部分學生依然存在應付的心理，論文的質量可想而知。

（三）畢業設計評價體系單一，無法真正體現參與度

由于畢業設計的時間安排與找工作和考研沖突，很多的實踐環節都無法真正實現，比如課題的提出之前本應該充分調研、閱讀和總結文獻，為了更多的時間來完成實驗操作和數據收集，導師只能直接給課題和實驗方案。大四下學期學生往往要準備復試和用人單位實習，真正投入畢業論文的時間非常短，加上本科畢業設計的評價體系單一，成績主要以最后論文成稿和最終答辯為唯一的標準。因此，對于很多具有創新性的探索性的課題無法開展，只能保證一次成功，否則沒有數據寫畢業論文。這也導致部分學生的畢業論文缺乏創新性和系統性，由于條件所限，部分學生的數據根本不是自己親自制備和測試的數據，而是用研究生的現成數據。這種評價體系單一而且過程管理也不嚴格，無法真正體現學生的參與度和檢驗學生在各實踐環節中的能力。

（四）本科生的研究能力和論文寫作能力較弱

目前，對于理工科類畢業設計（論文）由于實驗的周期比較長，特別是創新性強的實驗方案，可能還需要進行條件摸索和優化，因此畢業設計的時間顯得非常緊。為了讓學生更多地參與實驗操作和條件優化以及性能測試過程，指導老師通常簡化了學生查找文獻、歸納總結和課題設計的環節，直接幫學生查好文獻甚至直接設計好方案來讓學生實施。學生對課題的研究意義、研究背景和實驗方法并不了解，因此，在實驗過程中，主要是機械的發揮操作工的角色，學生的主觀能動性和創新能力得不到發揮。另外，由于文獻看得少甚至沒有看，知識背景儲備少，因而寫出來的內容也很難有高度和深度。進入實驗研究階段，一般直接指導教師事先擬定的實驗步驟簡單操作，很少思考實驗原理、預判實驗結果、觀察實驗現象和分析實驗結果，一旦遇到問題，不會自己查找解決方法和優化實驗條件。最后，論文的撰寫時候，對背景不了解，對進展不熟悉，對實驗原理不清楚，目標不清晰，對實驗結果不知道怎么去分析，所以最后初稿只能從文獻中東拼西湊，造成整夠文章邏輯不通、觀點不清、結果分析不透徹等問題。

二 結合實踐經驗和學院實際情況，提出改革措施

根據所設定的課程目標，將本院本科畢業設計（論文）分解到以下幾個具體指標點：（1）能夠對存在的問題去查找解決方案，能夠對所制定的解決方案設計合理的工藝流程、選擇恰當的設備;（2）能夠安全開展實驗，收集實驗數據，并對實驗數據分析和解釋，獲得正確的研究結論;（3）具有分析和評估實驗方案的可行性、風險性和所涉及的專業工程對社會、環境可持續發展影響的本領;（4）具備根據要求撰寫規范的工程報告及設計文稿、清晰的口頭匯報、書面交流和共同探討的能力。根據前幾屆本科畢業生實踐經驗和數據分析，提出以下幾點改進措施：

（一）加強宣傳，提高學生對畢業論文重要性的認識

高質量論文的撰寫是需要長時間的知識儲備和能力積攢，因此，需要從基礎認識開始。專業課教師可以從設置課后實踐和課堂反饋開始對學生進行論文寫作重要性的教育，讓學生知道畢業論文階段將需要應用課堂的基礎知識，是本科培養階段一種重要的綜合性的訓練。用典型案例來闡述畢業設計的各個環節中獲得的能力以及在以后的工作或者讀研中重要性。比如通過調查研究、查閱資料和總結獲取基本的文獻查閱和總結能力將應用于工作中工程方案的設計，研究性課題的設計;通過方案的設計和可行性分析可以鍛煉學生應用所學知識分析復雜工程問題并獲得有效結論的能力;通過本科畢業設計（論文）的實驗過程，可以培養學生的探索精神、動手能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及對復雜工程問題的綜合研究開發能力等。[3]學生只有從根本上認識到畢業設計（論文）的過程是對本科階段專業知識梳理和綜合運用所學專業知識解決實際問題的重要實踐過程，在其間綜合性系統性的實驗操作訓練所鍛煉的科研能力、創新能力、實踐能力是以后所從事的工作和將要進行學習深造的必備基礎，他們才能腳踏實地的查文獻、做實驗和寫論文，從主觀態度上重視畢業設計（論文）。

（二）加強對畢業論文選題環節的監督

“以學生為中心”的教學過程必然應該讓學生在整個畢業設計（論文）執行過程發揮其積極性和主觀能動性。畢業設計（論文）的選題應該分類進行，可以分為科研型、應用型以及團隊項目等。（1）對于能力很強的學生或者選擇繼續深造的學生，畢業設計（論文）的選題可以讓學生根據學生感興趣的研究領域，通過文獻調研，結合個人興趣、個人職業發展需求來提出課題和實驗方案，實驗方案設計時要對課題的工作量和創新性進行科學的評估，課題的實施要考慮階段性成果。學生要充分了解課題的前瞻性和創新性，讓自己的實驗操作技能、發現問題、分析問題和解決問題的能力得到系統性和綜合性訓練。該階段得到的能力鍛煉能讓學生在進入研究生階段后能更快地適應學習、總結和科研的節奏。（2）對于已經確定要走入社會工作的學生，畢業設計題目的確定指導教師需要和學生充分溝通，充分考慮到學生現有的實驗操作水平、學生的理論基礎以及學生的志向和需求，量身定制設定相應的題目和內容，充分發揮學生的特長與創造性，使學生的知識和能力能得到最大程度的展現和提高。盡量提供與生產實踐、產學研成果轉化及應用性強的論文題目，課題應盡可能結合學生擇業選擇特點、工業工程和生產實踐，重點訓練其搜索資料、總結資料去解決問題的能力，為即將從事的工作做一些基礎性的訓練，學會用專業知識解決工作中遇到的問題。（3）鼓勵團隊畢業設計項目，發揮各成員的優勢，通過成員之間的相互協作，將課題拓展和深入，提升成果的創新性和系統性。以南京郵電大學材料科學與工程為例，材料類的課題一般都周期比較長，領域交叉，一個完整系統的工作需要涉及有機合成、性能表征到器件制備和測試，對于本科生來說，依靠一個人完成從時間和能力上說比較困難，但是如果是團隊畢設，可以分工合作，從而不僅能提高課題的廣度和深度，同時也讓團隊成員的溝通和協作能力得到充分地鍛煉。

（三）畢業設計時間靈活管理，重點關注學生的能力培養

高分子材料與工程、化學以及材料類的本科畢業設計一個重要的目標是對本科生動手能力、實驗設計能力的綜合性訓練，最后要把所訓練的內容和取得的研究成果表達出來，形成研究報告或者論文。在執行過程中需要有實驗操作、數據分析和知識總結，周期較長，因此對該類本科畢業設計要安排的更長，應該把畢業設計提前靈活安排，而不應該集中安排在一個學期，能有效避免畢業設計和找工作、考研等相沖突而導致真正的實踐時間被壓縮的問題。目前，我院通過本—碩—博導師制的政策引領，讓學生早進課題組學習，通過靈活利用大學生創新創業項目和各項實踐大賽的機會，提前給予學生獨立課題，讓學生提前開展文獻調研、實驗方案實施和優化以及報告撰寫，學生在這些實踐過程所取得的成果完全可以用于畢業設計的前期準備和研究基礎，這樣變相拓寬畢業設計的時間和工作量，在提高畢業設計（論文）的質量方面取得很大進展。

（四）推進畢業論文質量評價體系改革

以我們學校為例，目前對本科畢業論文質量的評價主要是通過畢業生答辯和論文審閱來打分，而對實施過程的監督僅限于形式。與此相對應的，對OBE理念下學生學習成果評價應該主要應看一個學生經過畢業設計過程，能否建立自身對所選課題的總體認識、清晰地將課題任務與已學的理論、實驗課程、科研實踐相關聯，并能熟練地被用來分析復雜問題、建立解決問題的實驗內容。要實現這個考核目標，首先讓學生能夠根據自己實際情況制定自己課題的研究目標和研究方案，按各目標難易程度確定分值，另外根據實踐過程中的參與度和目標完成情況給分，最后根據任務分解難易以及完成度綜合考核，強化過程參與和能力培養，而不是以單一論文和最后答辯結果評價。答辯小組教師應該主要根據畢業設計（論文）的任務書中所闡述的內容及要求，著重評估其達成度。根據教師已有的知識儲備和經驗，對能力的達成過程所涉及的基本概念、基本理論精準的準備不同難度的問題在答辯時進行提問，并將其表現作為評價學生的參與度和完成度的重要依據。

（五）重視畢業論文質量的有效反饋，加強對本科畢業論文指導教師的激勵

畢業論文的評價目前主要從最后的論文評閱和現場答辯來評價，但是這兩種方式都只能從學生已完成的文稿來評價論文的質量，對于指導教師的過程指導以及學生的能力提升很難評估，因此對畢業生的匿名問卷調查是一項非常有效的反饋方式。通過問卷內容的科學設置，可以歸納出指導教師在畢業設計（論文）的完成過程中的參與度和工作狀態，同時學生在該過程中的能力提升也能得到體現。另外，要增加對本科畢業設計的經費投入，制定科學的評價體系，創造機會和條件，鼓勵指導教師積極參與畢業設計的指導，讓這些在本科畢業設計中真正付出精力的教師能得到相應的認可和回報。

三 結束語

本科畢業設計（論文）是學生完成本科教育階級學習的重要實踐教學步驟，集知識歸納、生產實踐和能力檢驗于一體，是學生提升動手能力、創新能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及對復雜工程問題的綜合研究開發能力的重要環節。結合作者多年本科畢業設計（論文）指導經驗，參照國際工程教育本科專業認證標準，本論文全面分析了該過程中存在的問題，從優化實踐教學環節的選題方式、過程管理模式、課程大綱和評價體制方面提出改革辦法，來提升本科生的知識儲備、工程設計、科研創新和社會競爭力。

參考文獻：

[1]華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2017（1）：82-85.

[2]隋鳳利，黃貞益.基于OBE理念的工程類本科畢業設計（論文）教學改革思考[J].教育教學論壇，2020（5）：297-299.

[3] 張桂玲，李麗波.應用型人才培養模式下本科畢業設計的改革與探索[J].教書育人（高教論壇），2016（2）：109-110.

（責任編輯： 姜海晶）