“一帶一路”的云計(jì)算視角下ESP教學(xué)初探

李雪

[摘 要] 目前高校ESP教學(xué)主要存在以下四個(gè)“不足”：對(duì)ESP教學(xué)的重視不足、ESP師資不足、ESP教材資源不足、ESP授課方式改進(jìn)不足。本文以“一帶一路”倡議中的文化交流和區(qū)域合作為出發(fā)點(diǎn)，探討在云計(jì)算環(huán)境下如何構(gòu)建ESP教學(xué)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”;云計(jì)算;ESP;改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 11-0082-02

2013年，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平宣布了打造“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”的計(jì)劃，統(tǒng)稱(chēng)為“一帶一路”倡議[1]。“一帶一路”倡議借用古代“絲綢之路”的歷史符號(hào)，致力于共同打造貿(mào)易路線，促進(jìn)亞洲、歐洲和非洲之間的政策協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)設(shè)施連通、投資與貿(mào)易合作、金融一體化、文化交流和區(qū)域合作。這就要求高校應(yīng)該以培養(yǎng)國(guó)際化人才作為教學(xué)目標(biāo)。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，從政策方面積極推動(dòng)教育領(lǐng)域線上線下融合及變革創(chuàng)新。規(guī)劃提出，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享[2]。因此，ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)無(wú)疑成了外語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

一 ESP教學(xué)的特點(diǎn)

教育部在2017年發(fā)布了新版本的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，重點(diǎn)提出，專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)課程，應(yīng)該將其學(xué)科內(nèi)容與特定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，圍繞與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程凸顯大學(xué)英語(yǔ)工具性特征。教育部建議各地方高校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際情況，大量開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，提供給學(xué)生作為選修課;或者在通用英語(yǔ)體系內(nèi)，納入通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)是指將英語(yǔ)應(yīng)用于某些行業(yè)、學(xué)科，如統(tǒng)計(jì)學(xué)英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。國(guó)外對(duì)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的研究起步較早，如Barber（1962）、Strevens（1964）、Herbert（1965）等語(yǔ)言專(zhuān)家早在上個(gè)世紀(jì)60年代就展開(kāi)了研究。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)針對(duì)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的研究逐漸增多，ESP教學(xué)逐漸引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中。然而，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的需求之間已出現(xiàn)了矛盾，一些問(wèn)題也隨之凸顯出現(xiàn)。

二 ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1 對(duì)ESP教學(xué)重視不足

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以通用英語(yǔ)課程為主，課程主要目的是提升大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率。四、六級(jí)考試的分?jǐn)?shù)仍是畢業(yè)后大學(xué)生找工作的敲門(mén)磚。ESP課程所占比重很小，大多都是在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容主要圍繞著讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)詞匯的表達(dá)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，未能從專(zhuān)業(yè)的角度，審視ESP教學(xué)。本科畢業(yè)后，學(xué)生若從事科研工作，很難用英語(yǔ)發(fā)表一些高水平的科研類(lèi)文章;若走向其他工作崗位，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用也會(huì)相差甚遠(yuǎn)，難以學(xué)以致用。

2 ESP師資不足

目前ESP教學(xué)出現(xiàn)了以下的矛盾：一方面，各非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但是大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師過(guò)不了語(yǔ)言關(guān)，很難實(shí)現(xiàn)全英的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，ESP教學(xué)也是浮于表面，照本宣科;另一方面，英語(yǔ)教師雖然有語(yǔ)言功底，但是專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)比較欠缺。例如沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)教師是無(wú)法用英文為學(xué)生講授計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。

3 ESP教材資源不足

針對(duì)ESP教學(xué)的高質(zhì)量教材十分匱乏，這是擺在我們面前的一大難題。市面上的ESP教材有的內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容則是注重概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，缺乏系統(tǒng)性和操作性;另一類(lèi)教材是直接引進(jìn)國(guó)外原版的書(shū)籍，配套的譯本教材有時(shí)會(huì)出現(xiàn)英漢翻譯晦澀難懂，文化取向欠妥的現(xiàn)象，有時(shí)這類(lèi)的教材缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言素質(zhì)水平不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

4 ESP授課方式改進(jìn)不足

針對(duì)學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的接受度，我們開(kāi)展了小規(guī)模的訪談。學(xué)生普遍認(rèn)為，ESP教學(xué)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)制，老師的授課方式?jīng)]有根本性的改變。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及能否自如地運(yùn)用。這也是導(dǎo)致學(xué)生興趣不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)本質(zhì)性因素。

三 云計(jì)算理念下專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)改革思路

黎家厚教授在國(guó)內(nèi)第一個(gè)提出“云計(jì)算輔助教學(xué)”的概念：學(xué)校和教師利用云計(jì)算在線教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師開(kāi)展在線教學(xué)，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[3]。“云計(jì)算”（CloudComputing）的核心思想就是資源的集中共享。2012年開(kāi)始，教育研究者將“云計(jì)算”和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，探索“云計(jì)算”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，并提出了泛在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等教育理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源應(yīng)為教師、教材和地道的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，缺一不可。云計(jì)算平臺(tái)則是一個(gè)沒(méi)有界限的虛擬教育系統(tǒng)。“以高效利用時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的主體地位為中心，交互性、混合式的教學(xué)模式為主線，多元立體式的教學(xué)評(píng)價(jià)為支撐”的云平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式的選擇。正如胡加圣、陳堅(jiān)林（2013）指出，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是“運(yùn)用技術(shù)而又看不見(jiàn)技術(shù)”，要“寓技術(shù)于教學(xué)之中”，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)技術(shù)引起的學(xué)習(xí)障礙，才能夠通過(guò)技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[4]。

1 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的一對(duì)多的填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生需要思維同步。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也是為了迎合大多數(shù)學(xué)生的基本需求，難以考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也無(wú)法根據(jù)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因此，未能實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和公平性。基于云計(jì)算的ESP教學(xué)，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，主張同步、并行的教學(xué)模式，學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)獨(dú)立展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。Krashen在其輸入假說(shuō)中，也提到了i+1的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)生應(yīng)充分獲取和接觸更高水平（相對(duì)于現(xiàn)有狀態(tài)）的第二語(yǔ)言輸入。因此，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)云端自主學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也可以有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源。最后使教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂，步入開(kāi)放模式，集體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的局面。

2 拓寬跨文化語(yǔ)用視野

針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在ESP教學(xué)模式中植入跨文化語(yǔ)言運(yùn)用能力是至關(guān)重要的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是工具性和實(shí)用性的統(tǒng)一。工具性是指語(yǔ)言在交流中承擔(dān)的工具作用，我們學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法、句型是為了達(dá)到交流的目的。那么，在工具性的基礎(chǔ)上，我們還要探索其實(shí)用性，這與ESP教學(xué)緊密相關(guān)。ESP課程要求學(xué)生利用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。如果學(xué)生缺乏國(guó)際化的視野，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)在相當(dāng)程度上被削弱。云端資源則為學(xué)生提供了跨文化交流的平臺(tái)，學(xué)生除了可以了解和吸收多國(guó)文化，還可以與世界各地的學(xué)者、專(zhuān)家交流，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)闊了眼界。

3 豐富教學(xué)資源

云計(jì)算理念下的ESP教學(xué)突破了傳統(tǒng)教材的單一性，融合了全國(guó)乃至全球的教學(xué)資源，有助于學(xué)生吸收本學(xué)科及跨學(xué)科間的知識(shí)體系，緊跟時(shí)代步伐，了解一手信息。同時(shí)學(xué)生在大量的云端資源可以鑒別和選擇與自己學(xué)科相關(guān)且符合目前學(xué)習(xí)水平的資料，以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化利用。同時(shí)，也可以建議教師在數(shù)字化平臺(tái)中自行創(chuàng)建帶有交流功能的SPOC課程，教師可以將自行創(chuàng)建的資源和在云端搜尋到的ESP教學(xué)資源上傳到自己的課程上，這樣，教師之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，一方面，減輕了備課壓力，另一方面，教師之間可以一起探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，努力探索開(kāi)發(fā)適用于本校學(xué)生的ESP課程體系和相關(guān)教材。

4 開(kāi)展師資培訓(xùn)

高校師資方面的瓶頸在于語(yǔ)言教師不能掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師又難以突破語(yǔ)言關(guān)。因此，很難找到ESP教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性與語(yǔ)言性的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，建議高校應(yīng)定期對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師的授課水平、專(zhuān)業(yè)能力，改變教學(xué)的教學(xué)觀念。相關(guān)高校在條件具備的情況下，可以選派一些骨干教師到國(guó)內(nèi)或國(guó)外的高校訪學(xué)，汲取ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作學(xué)習(xí)、多交流，共同探討ESP教學(xué)的有效切入點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)校在開(kāi)展ESP教學(xué)中應(yīng)起到重要的支撐和鼓勵(lì)作用。

5 挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在引入新的教學(xué)方式的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位。授之以魚(yú)，不如授之以漁，督促學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題則更為重要。因此，若是想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力的重要輔助作用，激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才會(huì)自主地利用多種學(xué)習(xí)途徑習(xí)得語(yǔ)言。因此，學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)能否內(nèi)化吸收取決于內(nèi)在的動(dòng)力和資源。各類(lèi)云端在線平臺(tái)可以為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)級(jí)別的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在線上實(shí)時(shí)地與教師團(tuán)隊(duì)或同學(xué)分享資源、探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和熱情。云計(jì)算模式下的ESP教學(xué)，在關(guān)注目前的課堂教學(xué)效果的同時(shí)，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

當(dāng)前階段，隨著通信技術(shù)和通信軟件的快速發(fā)展，人們對(duì)于新媒體技術(shù)的多樣化需求更充分地得到滿(mǎn)足，各種各樣的新媒體平臺(tái)先后出現(xiàn)。特別是移動(dòng)通信設(shè)備上出現(xiàn)的各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的客戶(hù)端，具備了動(dòng)態(tài)性和多樣性等諸多優(yōu)點(diǎn)，幫助ESP課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在移動(dòng)通信時(shí)代的與時(shí)俱進(jìn)，可以真正實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的ESP教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瀟.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高校ESP教學(xué)建設(shè)探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）.

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[4]胡加圣，陳堅(jiān)林.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)論綱[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（2）.

（責(zé)任編輯：張宏玉）