鄉村振興戰略下粵東西北地區高職院校雙創教育與專業教育融合創新發展的路徑研究

陳致遠 陳慧敏

摘要：在粵東西北地區高職院校中開展雙創教育與專業教育融合創新發展研究，對鄉村振興戰略的實施和當地經濟發展、高職院校提質升級和學生個人發展均具有極其重要的意義。經調查研究，粵東西北地區高職院校雙創教育與專業教育融合創新發展尚未形成科學、系統的課程體系，存在著思想觀念落后、認知不足、課程缺乏有機融合、課堂教學缺乏“嵌入式”融合、實踐環節相互獨立、教師教學創新團隊未形成以及創新成果與社會經濟發展需求不一致等諸多問題。為此，本文提出了先更新教育教學觀念，再從高水平專業群、人才培養方案、課程體系、評價方式、師資隊伍、實訓實踐環境、校園文化等方面促進內涵式發展，最后協同政府、企業促進外延式發展的路徑。

關鍵詞：雙創教育與專業教育 融合創新發展 意義 現狀與存在問題 途徑

實施鄉村振興戰略是加快粵東西北地區發展的重要舉措，其中人才資源是粵東西北地區鄉村發展的三大緊缺資源①之一。2018年兩會時，習總書記在參加廣東代表團審議時指出“發展是第一要務，創新是第一動力，人才是第一資源”。人才資源重在本地培養，粵東西北地區高職院校是為當地培養高級技術技能型人才的重要場所，能為鄉村振興發展提供人才支撐。隨著我國創新驅動發展戰略的實施，在“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮下，具備專業知識的人才已經不能滿足經濟社會發展的需要，更多的需要具有創新創業意識的高素質技術技能型人才。因此，粵東西北高職院校面對新形勢新問題，需要轉變教育教學理念，將創新創業教育（下稱“雙創教育”）與專業教育謀求深度融合發展、謀求創新發展，為當地培養更多的具有創新創業能力的高素質技術技能型人才。

一、粵東西北地區高職院校雙創教育與專業教育融合發展存在的問題

據了解，粵東西北地區高職院校雙創教育與專業教育融合創新發展尚處于初步階段，雖然均已開設了與雙創教育相關的課程，但與專業教育的融合度較低，明顯存在著以下問題。

（一）雙創教育思想觀念落后、意識淡薄，影響了雙創教育與專業教育融合創新發展

粵東西北地區是廣東省職業教育的落后地區，大部分高職院校的雙創教育思想觀念不強，意識淡薄，開展雙創教育僅是紙上談兵，開展雙創教育僅是在人才培養方案當中加入了一門或兩門創業課程，有些僅作為選修課，并沒有真正地把教育部關于開展雙創教育的指導精神轉化到人才培養方案，更沒有與專業教育融合在一起。另外，師生對雙創教育認識不充分。很多教師在思想上沒有跟上新時代創新創業的浪潮，不懂創新創業，在教學中只字不提創新創業，枉費了創新創業在專業教育中的最佳植入時機;而學生由于在課堂上沒有系統地了解和學習創新創業，導致雙創意識模糊，對創新缺乏自信，對創業缺乏各種可靠的渠道支持，難與將雙創教育知識與專業教育知識有機地結合起來運用。

（二）對雙創教育認知不足，阻礙了與專業教育的融合創新發展

當前，粵東西北地區高職院校對雙創教育內涵的認知存在一定的片面性，導致開展雙創教育不深入、不全面，更與專業教育相脫離。有的觀點認為，雙創教育是對學有余力的學生進行創造力啟迪教育和經商教育，是對高層次學生的教育，即“精英教育”。有的觀點認為，雙創教育是對想創業的學生或有能力創業的學生進行的專門教育。有的觀點認為，雙創教育是組織有創意理念的學生去參加創新大賽或者創業大賽。更有觀點認為，雙創教育過程中即使產生了具有創新性的理念、創新性的項目，在欠發達的粵東西北西區也很難以實現項目落地。上述這些觀點都是對雙創教育認知不足的表現，導致雙創教育遲遲未能很好的落地、生根、發芽、開花、結果，也就與專業教育未能高度融合、深度融合。

（三）雙創教育課程與專業教育課程缺乏有機融合

教育部于2015年發文②要求：“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”但根據調查發現，目前粵東西北地區高職院校雙創教育課程與專業教育課程基本呈現為“兩張皮”，雙創教育課程僅僅是在人才培養方案中設置了一至兩門選修課，或者是在必修課《就業指導》或《大學生職業生涯規劃》中插入雙創教育課程，流于形式，游走于專業教育課程之外;雙創教育課程學時很少，專業教育課程學時很多;雙創教育課程內容僅為理論知識，缺乏實戰環節，更沒有與專業課程內容結合在一起，與專業理論知識、專業技術技能幾乎沒有關系。總體看來，雙創教育課程與專業教育課程在課程設置、課程內容等方面幾乎沒有交集，缺乏有機融合。

（四）雙創教育與專業教育課堂教學中缺乏“嵌入式”融合

當前，粵東西北地區大部分高職院校的雙創教育與專業教育表現為“雙軌制”，融合幾乎為零。雙創教育課堂講授的內容是普及化的創新、創業理念和內容，是創新、創業的基礎知識，每個專業都是一樣的教學內容，與各專業理論知識和技術技能沒有沾邊，也脫離了當前社會經濟發展的迫切需求。專業教育課堂內容仍保留著原汁原味的專業理論知識和最基本的技術技能的傳授，并沒有向新技術、新工藝、新方法和最前沿的研究進展延伸。由此可見，雙創教育與專業教育各走各路，兩者沒有交叉點，缺乏在專業教育課堂教學中開發和融入雙創教育課程內容，缺乏將雙創教育內容巧妙地嵌入到專業教育課堂教學之中。

（五）雙創教育實踐環節與專業教育實踐環節相脫節

學生在專業教育實踐中所做的是應用所學的專業理論知識和技術技能在工作崗位中解決與所學專業知識相關的實際問題;而在雙創教育實踐中所做的是學生應用所學的專業理論知識和技術技能在崗位中、工作中創新性地提出解決問題的新方法、新工藝或新技術，甚至是自己創業，這是對專業教育的升華。從目前粵東西北地區高職院校開展雙創教育和專業教育實踐的情況看，專業教育實踐環節主要是專業認知學習、課程仿真模擬實訓、專業綜合模擬實訓、專業見習和專業頂崗實習等;雙創教育僅對有創業意向的學生開展次數有限的實踐教學活動，例如：組織參觀高科技企業、組織觀摩雙創比賽等，并非系統訓練，缺乏集創新實踐、專業能力訓練、職業能力提升、創業孵化的多元化平臺和發展空間;學生的參賽作品、創業計劃項目創新性不突出、創意不強，多數是奶茶店、蛋糕店、日常生活用品店等，技術含量不高，與所學專業結合少;兩類教育實踐環節相互獨立。

（六）教師教學創新團隊未形成

雙創教育對高職師資隊伍提出了更高的要求，不僅需要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的技術技能水平，還要求具備創新意識、創意理念和創業背景?，F有從事專業教育的教師已具備深厚的理論功底，甚至有些老師是“雙師型”教師，但具備雙創理念和背景的教師寥寥無幾。目前，很多高職院校的雙創教育多數是由輔導員兼任，少數有專業老師兼任，雙創教育師資均缺乏創業實戰經驗，多數高職院校也未聘請校外資深創業導師，因此，尚未能形成教師教學創新團隊。雙創教育師資水平嚴重阻礙了雙創教育的授課質量，教育教學效果可想而知。

（七）創新成果與社會經濟發展需求不一致，轉為實際創業項目的少

雙創教育最好的效果就是學生的創新成果能夠與社會經濟發展需求相匹配，更能轉化為創業項目落地。但從目前粵東西北地區高職院校的雙創教育與專業教育融合創新發展的成果來看，學生的創新成果少，與當地社會經濟發展需求不匹配，極少項目能轉化為創業項目。究其原因，主要是：第一，專業布局與設置存在嚴重缺陷。具體表現為：一方面，高職院校的一些專業設置不符合當地產業結構發展對專業人才的需求，存在著專業重復設置，教學資源投入缺乏合理規劃，出現了重復投入、無效投入，造成原本緊缺的教育資源、教育經費嚴重浪費;另一方面，專業設置不能緊跟國家新時代新戰略的要求，傳統專業轉型失敗，專業調整不到位且嚴重滯后。第二，課程體系設置不科學、不合理。目前的課程體系雖然理論與實踐課程并重，但實踐課程很少有雙創教育實戰環節，不利于學生提出創新性的觀點，更不利于學生研發出符合當地社會經濟發展需求的高水平創新型成果。

二、探究粵東西北地區高職院校雙創教育與專業教育融合創新發展的有效途徑

（一）更新教育教學觀念促融合

現代教育的十大理念之創造性理念認為完整的創造力教育是有創新教育（旨在培養學生具有關于創新的精神、能力和人格）與創業教育（旨在培養學生具有關于創業的精神、能力和人格）的有機構成，加強創新教育與創業教育并促進兩者的結合與融合，培養創新、創業型復合型人才是現代教育的基本目標。而專業教育一直是傳統的教育，將雙創教育與專業教育融合創新發展是現代教育發展的拔高目標。教育部2015年出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》強調：“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改改教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合”。作為粵東西北地區高職院校建設的參與主體（管理者、教師、學生）必須首先以更新教育教學理念為抓手，用先進的、科學的教育教學理念指導實踐。作為管理者，一是應該突破思維局限，主動走出去向發達地區的高職院校學習;二是要用好當地高層次人才引進政策，大力招才引智，為管理團隊注入新鮮血液，樹立起“雙創教育與專業教育融合創新發展”的理念;三是要有敢于改革的決心和勇氣，把雙創教育教學理念體現在學校教育教學思想之中，巧妙地融入到各種校園活動和校園文化建設中，逐步形成完善的雙創教育體系。作為教師，要主動學習、主動嘗新，將雙創教育與專業教育融合創新發展的教育教學理念貫穿于教育教學、教研、科研的全過程，讓其落地、生根、發芽。作為學生，要主動配合學校雙創教育與專業教育融合創新發展教育教學理念的施策，快速轉變學習思路和學習方法，讓雙創教育與專業教育融合的成果惠及自身的就業、創業、升學。

（二）打造高水平專業群促融合

當前，正值國家教育部推行“雙高”計劃建設和省教育廳推行高水平專業群建設，粵東西北地區高職院校應抓住這個契機，爭取獲批建設更多的省級高水平專業群。一是要從創新人才培養模式、構建課程教學資源、改革教材與教法、構建教師教學創新團隊、優化實踐教學基地、打造技術技能平臺、開展社會服務、擴大國際交流與合作、完善可持續發展保障機制等方面提升專業水平和專業群融合發展程度，并在高水平專業群建設過程中革新雙創教育、強化專業教育、推動雙創教育與專業教育的融合創新發展。二是要從對標“雙高”計劃和省級高水平專業群建設標準及評價體系，高標準、嚴要求建設專業、打造高水平專業群。

（三）修訂人才培養方案促融合

人才培養方案是培育人才的指導性文件，是實施專業教學的重要綱領性文件，人才培養方案的優劣將直接影響到這一級學生的學習、知識結構和學習質量。通過到用人單位了解用人需求、與教師座談了解教學和學生學習情況、與學生座談了解學習情況，修訂人才培養方案，在突出職業能力培養中適當增加實踐課時，把理論教學與實踐教學有機融合;增加雙創教育課時，將雙創教育融入公共課教育、嵌入專業教育，在公共課教育和專業教育中啟發創新思維，在實踐教學中提倡創新創業理念;將雙創教育有機植入人才培養全過程，面向全體學生，在全校范圍內開展多種多樣的雙創教育，將雙創教育“大眾化”“普及化”，對于有突出創新能力、強烈創業欲望的學生要進行集中式的強化培訓和實踐指導，充分體現因材施教。

（四）構造課程體系促融合

課程體系的構造應以“職業能力”為抓手，通過調研了解用人單位的崗位能力要求，總結共性職業能力需求，根據職業能力需求分別為技能要素、專業能力和綜合能力，并按照技能要素設置課程單元，形成模塊化課程。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的技能要素相對應;將工作崗位的某項職業能力分解為多項綜合能力、將某項綜合能力分解為多項專業能力、將某項專業能力分解為多項技能要素，層層疊加，實現課程內容與崗位職業能力精準對接。另外，要善于挖掘和集聚雙創教育要素與資源，在模塊化課程中要加入雙創教育模塊;或者形成一系列有梯度的雙創教育課程，把雙創教育課程與專業課程相滲透，打造雙創教育與專業教育相融合的系統性、長效性。

（五）優化評價體系促融合

評價體系要把高職教育的培養目標、要求與雙創教育的特點結合起來，進一步創新和優化評價方式，建立健全培養側重于過程性考核的評價體系，突出以能力為本位，注重考察學生的技能水平、實踐能力、特別是創新創業思維、理念和潛力。評價體系的設置要做好事前計劃、事中監管、事后修正。事前計劃是指要將雙創素質納入人才培養方案，將雙創知識內容巧妙地融入專業課程體系、植入教學大綱，將雙創理念貫穿于教學過程的始末，更要并入學生實踐課程評價之中。事中監管是指要全過程、全方位考核和評價學生在各個階段、各個方面、各個環節的雙創意識、雙創知識、雙創潛力、雙創能力和雙創心理素質發展與提高的情況，評估專業知識與技能、職業素養和雙創能力深度結合，倡導引入第三方創業導師全程跟蹤考察雙創潛力較為突出的學生。事后修正是指要通過對學生評價結果的定性與定量分析，總結評價主體的缺陷、評價方式的漏洞、評價過程的短板，進而對評價體系進行修正，實現客觀、公正、高效的評價。