小班數學區域自制材料的投放原則

湯錦錦

【摘? 要】小班幼兒的年齡特點表示：3-4歲幼兒的自我中心化強。小班幼兒初入幼兒園，還不能完全適應幼兒園的集體生活，所以區域游戲中的操作活動更適合小班幼兒，更能滿足幼兒的自主性，而數學區域能更多地投放和使用操作性材料。所以，教師在數學區域中投放材料的質量直接關系到幼兒探究和游戲的質量，而且教師還能通過投放自制材料的操作情況了解幼兒的發展水平。教師在數學區域中自制材料的投放原則在小班階段的重要性就凸顯出來。

【關鍵詞】小班;數學區域;自制材料;投放原則

一、結合游戲和日常生活，根據小班幼兒的興趣投放自制材料

興趣，是孩子最好的老師。所以，選擇投放材料應以幼兒為主體，要針對小班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要投放材料，注重發揮幼兒的主體作用。例如秋天，每次散步后幼兒的手上都會撿到形狀各異的落葉寶寶。于是，在數學區內，教師可以運用樹葉制作成操作材料，引導幼兒用這些小樹葉來學習分類、排序等。

二、開放性自制材料的投放，激發幼兒的學習興趣，形成良好的學習品質

（一）創設開放、低結構的數學區激發孩子操作欲望

避免僅從數學認知點的學習直接切入的思路，為幼兒提供一個更開放、更具游戲性的區域，以幫助幼兒積累數學經驗。例如，在數學區投放各種圖形，幼兒在這個開放、低結構的活動中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得美觀，就成為他們的學習需要，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然我們在投放這些活動材料時并沒有特別創設情景，但是材料的低結構性和開放性激發了幼兒的操作欲望，在開放、低結構的游戲活動中，不僅幼兒的學習更加積極主動，教師也可以更多地在自然狀態下獲得對幼兒數學學習和發展的真實、充分而有效的信息。

（二）自制材料的開放性投放誘發幼兒學習

材料不僅是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，而且是引導幼兒學習數學知識、發展思維能力過程中的重要手段。因此，提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知規律。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿、學習目的性差、任務意識淡薄，他們往往只對活動的工具和使用工具感興趣。提供各種材料創設了豐富的數學操作區后，操作活動對教師而言是一種有效的教法，對幼兒而言是幼兒自身學習的重要方法，幼兒通過自己的動手、動腦操作尋求答案的活動，注重的是過程而不是結果，是發展幼兒感知與思維的重要方式。

三、數學區域自制材料注重體現材料的層次性

在數學區投放自制材料時，既要考慮自制材料與活動目標的關系，又要考慮自制材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要找到幼兒的“最近發展區”，為幼兒設計適合不同幼兒發展水平的，不同難度、不同功能的自制區域操作材料，讓每個幼兒都能選擇適合自己的自制操作材料，并從自制材料的操作過程中獲得發展。

（一）同一區域自制材料的層次性

例如：在分類和排序活動中，我們提供“我的衣帽間”的操作材料，在單獨的分類或排序操作中，為不同發展水平的幼兒提供單一條件和兩種條件疊加的材料，更可以同時進行分類和排序兩種操作。幼兒在完成了分類或排序的簡單操作后，可以開始兩種條件疊加的操作，能力更強的幼兒還可進行分類加排序的操作。這樣，可以使每一個幼兒獲得成功的體驗，同時也滿足了不同發展水平的幼兒的需要，還能吸引更多幼兒選擇和參與到數學區域活動中去。

（二）同一活動自制材料的層次性

同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作——形象——符號邏輯思維的逐步發展。因為幼兒掌握數概念的過程是由外部動作“內化”為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實物，如紐扣、豆類、塑料魔棒、瓶蓋等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實物圖片或原點圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數字符號，即數字卡片。

四、數學區域自制材料注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

“數學是打開科學大門的鑰匙。”培根說。數學是一門培養和鍛煉邏輯思維能力的科學，因此，寓數學教育活動于區域操作中，更能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的體驗中獲得數、形的經驗與知識。根據小班幼兒的年齡特點和興趣點，投放適宜的自制區域材料，力求讓幼兒樂意，積極主動地參與到數學區域活動中來，讓幼兒在和數學區域自制材料的相互作用中做到“玩中學，學中玩”，使數學區域活動成為幼兒真正的游戲樂園。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]郭娟娟.幼兒園區域活動中存在的問題及對策探析[J].小作家選刊，2016（17）.