“云陪伴”下小班家園互動(dòng)閱讀方式初探

潘亦圓 蘆鶯

【摘? 要】幼兒的早期閱讀不是機(jī)械地看書，更不等同于認(rèn)字，而是幼兒感知視覺所及的各種信息符號(hào)并在頭腦中搜索、理解符號(hào)所代表的意義過程。因此，我們認(rèn)為：凡是攝入幼兒眼簾的視覺符號(hào)，幼兒解讀的過程就是閱讀。在今年特殊的大背景下，幼兒只能在家，在家人陪伴下閱讀。在這過程中，愛上閱讀的種子已悄然播撒在每個(gè)幼兒心中。如何讓這顆種子生根發(fā)芽？隨著閱讀月活動(dòng)的開展，筆者對(duì)班級(jí)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考和分析……

【關(guān)鍵詞】云陪伴;家園互動(dòng);小班閱讀

一、家庭閱讀現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀描述

1.與幼兒視頻聊天。新新聊到最喜歡的書是《冰雪奇緣》，這本書是動(dòng)畫片中的人物配上大段的文字。我問新新：這是誰(shuí)給你買的書？新新：是齊齊送給我的。我：你喜歡嗎？能看懂嗎？新新：我喜歡的，媽媽講了我就看懂了。我：你喜歡里面的什么呢？新新：我最喜歡愛莎公主！（說著翻到了愛莎的畫面）

2.家庭閱讀記錄表。書籍名稱：騎車去山頂;讀者：多寶和媽媽;閱讀時(shí)間：2020年3月7日 時(shí)長(zhǎng)：30分鐘。幼兒喜歡的（閱讀中幼兒比較關(guān)注的角色、畫面、情節(jié)、語(yǔ)言……）咕嚕咕嚕，騎車去山頂，吃甜甜圈幼兒表達(dá)的（如：在閱讀過程中幼兒的發(fā)現(xiàn)、提問、想象、感受……）騎車，警車，摩托車，直升機(jī)都比騎自行車快，但是沒有自行車靈活。閱讀趣事和家長(zhǎng)感言（如：講講繪本閱讀、表演、游戲的有趣經(jīng)歷;談?wù)劺L本的內(nèi)容、角色、語(yǔ)言等對(duì)幼兒的影響）多寶說：要吃甜甜圈，也想擁有一輛自己的自行車，咕嚕咕嚕地騎。每個(gè)車發(fā)出的聲音都不一樣，然后他能發(fā)出不同車的響聲。

3.與家長(zhǎng)的溝通。彤彤媽媽：為了讓女兒在家里度過一個(gè)有意義的假期，爸爸訂購(gòu)了一本本新的繪本。剛開始閱讀的時(shí)候，我們內(nèi)心充滿期待，以為可以一邊讀書，一邊教她識(shí)字，以為字識(shí)得多，她就可以自己閱讀，開闊眼界。但我們慢慢發(fā)現(xiàn)，識(shí)字這塊她并不感興趣，讀書的時(shí)候，她的興趣點(diǎn)全在圖片上，經(jīng)過幾天的總結(jié)，決定先和她一起看圖片，然后再看字，雖然長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，漢字沒認(rèn)識(shí)幾個(gè)，不過她能看著圖畫，把整個(gè)故事都自己講下來(lái)，心里滿滿的成就感！韓宇媽媽：我們現(xiàn)在在看巧虎系列的書，都是我講給他聽，他不愿意講，每次都只是聽，不知道怎么才能讓他也愿意說。

（二）現(xiàn)狀分析

從案例中可以看出，家庭閱讀的差異性比較大，有的家庭對(duì)能遵循幼兒的需要，選擇合適的圖書陪伴幼兒閱讀，事半功倍;而有的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀充滿困惑，常常會(huì)走入誤區(qū)。針對(duì)家庭閱讀出現(xiàn)的普遍問題，我們分析了以下幾方面原因。

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，圖書的選擇沒有遵循幼兒的需要。家長(zhǎng)對(duì)于圖書的選擇沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)與需要，在購(gòu)買時(shí)沒有尋求幼兒的意見，因此選擇的圖書不適宜當(dāng)下幼兒的發(fā)展，幼兒通過看插圖無(wú)法了解內(nèi)容，因此只能靠成人講故事，將書中比較成人化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幼兒的語(yǔ)言，吸引幼兒傾聽，不利于幼兒的自主閱讀。

2.與圖書互動(dòng)方式單一，成人介入導(dǎo)向性明顯。家長(zhǎng)在陪伴幼兒閱讀時(shí)，常常會(huì)選擇按照?qǐng)D書上的文字一字一句讀給幼兒聽，幼兒以傾聽為主;也有部分家長(zhǎng)刻意引導(dǎo)幼兒看過故事以后明白了什么道理，想要引導(dǎo)幼兒說出“正確答案”。而3-4歲的幼兒只需會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。對(duì)于文字的理解，也只需要能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫面意義的。

二、親子閱讀指導(dǎo)策略

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們建議家長(zhǎng)：

1.經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。

2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

3.引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。

（一）親子共讀

通過家長(zhǎng)們的“閱讀成長(zhǎng)記錄”，我們了解到家長(zhǎng)們?cè)谟H子共讀時(shí)的基本情況以及問題困惑，會(huì)在家園溝通時(shí)給出親子閱讀的指導(dǎo)建議。如在閱讀過程中，家長(zhǎng)邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面上的內(nèi)容，邊講述故事，讓幼兒感受到故事內(nèi)容與畫面的聯(lián)系。在過程中，還可以有意指導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻書，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)之間的前后因果關(guān)系。這樣，既讓幼兒感受到有序翻看圖書的方法，也給幼兒一個(gè)有序翻書的示范。

（二）個(gè)別分享

為了激發(fā)家庭的閱讀熱情，我們班級(jí)開展了“寶貝電臺(tái)”的活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，每日推送電臺(tái)小主持，推薦自己在家喜歡的圖畫書，并請(qǐng)家長(zhǎng)將圖畫書拍成照片分享在群里。同伴的激勵(lì)，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)圖書的閱讀欲望，還能更好地保持幼兒的閱讀興趣。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說，看到其他幼兒閱讀的現(xiàn)狀，也會(huì)對(duì)自己家庭中的閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生一些思考，并加以改善。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐過程中，我們與家長(zhǎng)溝通發(fā)現(xiàn)，愿意靜下心來(lái)看書的幼兒慢慢變多了，家長(zhǎng)也慢慢改變著陪伴閱讀的方法。幼兒園繪本閱讀是進(jìn)行早期閱讀的第一步，也是最重要的一步。我相信幼兒在閱讀圖書中增長(zhǎng)的能力，可以遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在后期，我們還會(huì)繼續(xù)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，繼續(xù)推行“爸爸電臺(tái)”“我推薦的圖畫書”等讀書欄目，讓家園共讀保持良性互動(dòng)。

我們和家長(zhǎng)一起組織多樣有趣的閱讀形式，寓教于樂，正確地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并持之以恒地堅(jiān)持下去，相信我們的幼兒便會(huì)得到更為健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘愛珠.小班幼兒早期閱讀開展策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）.

[2]王彥麗，樊麗.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力[J].決策探索（下半月），2014（08）.