“云陪伴”下小班家園互動閱讀方式初探

潘亦圓 蘆鶯

【摘? 要】幼兒的早期閱讀不是機械地看書，更不等同于認字，而是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中搜索、理解符號所代表的意義過程。因此，我們認為：凡是攝入幼兒眼簾的視覺符號，幼兒解讀的過程就是閱讀。在今年特殊的大背景下，幼兒只能在家，在家人陪伴下閱讀。在這過程中，愛上閱讀的種子已悄然播撒在每個幼兒心中。如何讓這顆種子生根發芽？隨著閱讀月活動的開展，筆者對班級閱讀的現狀進行了思考和分析……

【關鍵詞】云陪伴;家園互動;小班閱讀

一、家庭閱讀現狀分析

（一）現狀描述

1.與幼兒視頻聊天。新新聊到最喜歡的書是《冰雪奇緣》，這本書是動畫片中的人物配上大段的文字。我問新新：這是誰給你買的書？新新：是齊齊送給我的。我：你喜歡嗎？能看懂嗎？新新：我喜歡的，媽媽講了我就看懂了。我：你喜歡里面的什么呢？新新：我最喜歡愛莎公主！（說著翻到了愛莎的畫面）

2.家庭閱讀記錄表。書籍名稱：騎車去山頂;讀者：多寶和媽媽;閱讀時間：2020年3月7日 時長：30分鐘。幼兒喜歡的（閱讀中幼兒比較關注的角色、畫面、情節、語言……）咕嚕咕嚕，騎車去山頂，吃甜甜圈幼兒表達的（如：在閱讀過程中幼兒的發現、提問、想象、感受……）騎車，警車，摩托車，直升機都比騎自行車快，但是沒有自行車靈活。閱讀趣事和家長感言（如：講講繪本閱讀、表演、游戲的有趣經歷;談談繪本的內容、角色、語言等對幼兒的影響）多寶說：要吃甜甜圈，也想擁有一輛自己的自行車，咕嚕咕嚕地騎。每個車發出的聲音都不一樣，然后他能發出不同車的響聲。

3.與家長的溝通。彤彤媽媽：為了讓女兒在家里度過一個有意義的假期，爸爸訂購了一本本新的繪本。剛開始閱讀的時候，我們內心充滿期待，以為可以一邊讀書，一邊教她識字，以為字識得多，她就可以自己閱讀，開闊眼界。但我們慢慢發現，識字這塊她并不感興趣，讀書的時候，她的興趣點全在圖片上，經過幾天的總結，決定先和她一起看圖片，然后再看字，雖然長時間下來，漢字沒認識幾個，不過她能看著圖畫，把整個故事都自己講下來，心里滿滿的成就感！韓宇媽媽：我們現在在看巧虎系列的書，都是我講給他聽，他不愿意講，每次都只是聽，不知道怎么才能讓他也愿意說。

（二）現狀分析

從案例中可以看出，家庭閱讀的差異性比較大，有的家庭對能遵循幼兒的需要，選擇合適的圖書陪伴幼兒閱讀，事半功倍;而有的家長對于幼兒閱讀充滿困惑，常常會走入誤區。針對家庭閱讀出現的普遍問題，我們分析了以下幾方面原因。

1.家長對幼兒發展規律認識不足，圖書的選擇沒有遵循幼兒的需要。家長對于圖書的選擇沒有考慮到幼兒的年齡特點與需要，在購買時沒有尋求幼兒的意見，因此選擇的圖書不適宜當下幼兒的發展，幼兒通過看插圖無法了解內容，因此只能靠成人講故事，將書中比較成人化的語言轉化為幼兒的語言，吸引幼兒傾聽，不利于幼兒的自主閱讀。

2.與圖書互動方式單一，成人介入導向性明顯。家長在陪伴幼兒閱讀時，常常會選擇按照圖書上的文字一字一句讀給幼兒聽，幼兒以傾聽為主;也有部分家長刻意引導幼兒看過故事以后明白了什么道理，想要引導幼兒說出“正確答案”。而3-4歲的幼兒只需會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。對于文字的理解，也只需要能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。

二、親子閱讀指導策略

根據小班幼兒的年齡特點，我們建議家長：

1.經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。

2.在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。

3.引導幼兒感受文學作品的美。

（一）親子共讀

通過家長們的“閱讀成長記錄”，我們了解到家長們在親子共讀時的基本情況以及問題困惑，會在家園溝通時給出親子閱讀的指導建議。如在閱讀過程中，家長邊引導幼兒觀察畫面上的內容，邊講述故事，讓幼兒感受到故事內容與畫面的聯系。在過程中，還可以有意指導幼兒一頁一頁地翻書，讓幼兒發現每一頁之間的前后因果關系。這樣，既讓幼兒感受到有序翻看圖書的方法，也給幼兒一個有序翻書的示范。

（二）個別分享

為了激發家庭的閱讀熱情，我們班級開展了“寶貝電臺”的活動，讓幼兒和家長參與進來，每日推送電臺小主持，推薦自己在家喜歡的圖畫書，并請家長將圖畫書拍成照片分享在群里。同伴的激勵，不僅能激發幼兒對圖書的閱讀欲望，還能更好地保持幼兒的閱讀興趣。對于家長來說，看到其他幼兒閱讀的現狀，也會對自己家庭中的閱讀現狀產生一些思考，并加以改善。

三、結語

在實踐過程中，我們與家長溝通發現，愿意靜下心來看書的幼兒慢慢變多了，家長也慢慢改變著陪伴閱讀的方法。幼兒園繪本閱讀是進行早期閱讀的第一步，也是最重要的一步。我相信幼兒在閱讀圖書中增長的能力，可以遷移到其他學習活動中去。在后期，我們還會繼續和家長保持聯系，繼續推行“爸爸電臺”“我推薦的圖畫書”等讀書欄目，讓家園共讀保持良性互動。

我們和家長一起組織多樣有趣的閱讀形式，寓教于樂，正確地指導幼兒進行閱讀，并持之以恒地堅持下去，相信我們的幼兒便會得到更為健康全面的發展。

參考文獻：

[1]潘愛珠.小班幼兒早期閱讀開展策略[J].福建教育學院學報，2016（05）.

[2]王彥麗，樊麗.淺談如何培養小班幼兒的閱讀能力[J].決策探索（下半月），2014（08）.